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《分数与小数的互化》教学反思3篇

《分数与小数的互化》教学反思3篇

分数与小数的互化，是五年级下册由小数的计算向分数的计算过

度的重要知识组成，以下是小编给大家整理的《分数与小数的互化》

教学反思3篇，喜欢的过来一起分享吧。

《分数与小数的互化》教学反思一

一、较好利用迁移规律，让学生自主探索。

引导学生沟通新旧知识的联系，让学生学会利用旧知自主学习新

知识，充分发挥知识的正迁移作用，提高学生学习数学的能力。例如：

在教学分母是整十、整百、整千数……转化成小数时，我放手让学生自

己写转化结果，然后总结规律；又如：在教学一位小数、两位小数、

三位小数……转化为分数时也让学生大胆自己写转化后结果，并总结规

律，然后引导学生观察，转化后的分数是否最简分数，接着让学生看

课本了解小数转化成分数后能化简的一定要化简成最简分数。最后对

于分母不是整十、整百、整千数的分数转化成小数，让学生自己先尝

试，部分学生先把分母不是整十、整百、整千数的分数，根据分数的

基本性质转化成分母是整十、整百、整千数的分数，然后再把分数转

化为小数，肯定学生的做法后，出示三分之一等这些分母转化不正整

十、整百、整千数的分数，让学生尝试转化成小数，当学生感到道路

不通时另辟蹊径，引导学生说出根据分数与除法的关系的关系，把分

数转化成除法，用分子除以分母得到小数。

二、恰当对比，引导学生找出最优方案，

在教学分数和小数比大小时，有学生把小数转化成分数再比大小，

也有学生把分数转化成小数再比大小，这时恰当引导学生对比，让学

生自己发现，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较方便，

而且简单。只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，注意约等号的使

用。

三、深入探究，拓展思维。

不论是青岛版教材还是人教版教材中分母不是整十、整百、整千

数的分数能否转化成有限小数的探索规律，教材中都没有出现，为了

拓宽学生的思维，让学生深入探究，我让学生在练习把分母不是整十、

整百、整千数的分数转化成小数后，引导学生把分数按照能否转化成

有限小数进行分类，并探究其中的规律。对于“一个分数能化成有限

小数还是无限小数跟分母有关”，这个规律是我利用人教版教材中最

后的知识链接—————“你知道吗？”直接让学生看着读了解的。

因为既然现行教材降低了难度，不再作为知识重点让学生探究，本人

仅仅为了拓展一下学生的视野，所以不必要再花费一节课的时间深入

探究。让学生读过知识链接后，尝试自己举例验证规律，从而以后练

习中出现分母不是整十、整百、整千的数转化小数时，可以自己验证

做题的准确性。

四、提高对学生的要求，为后续学习奠基。

学生熟练分数转化成小数的方法后，搞了小比赛：把二分之一、

四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、

八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分数转化成小

数，并要求学生将结果牢记在心，熟练进行分数小数的转化，为后续

学习分数小数四则运算打下基础。

本节课不足：

1、学生小数转化成分数之后，学生有的不约分，还有的约分不彻

底。

2、小数与分数在一起排列顺序学生做题准确率不高，应适当加强

联系。

《分数与小数的互化》教学反思二

本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的

意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。首先

复习给学生新知识的学习作了铺垫，探索分数化成有限小数的规律，

对学生认知起点的把握非常重要。建立好这个起点，学生很快感悟到

分数化有限小数跟分母有关。课堂中提供教学情境，让学生在情境中

亲身经历各种问题，使枯燥为兴趣，由新知为熟知。课下有老师提出，

分数化有限小数还是无限小数跟分母有关？直接告诉学生？我认为课

堂中不仅要探索规律，更要注重解决难题的能力。

在教学中，尊重每位学生的个性差异，抛出的问题，给他们提供

交流各自想法的机会，沟通、交流让学生自主选择适合自己的方法，

充分体现了学生是学习的主人。课堂教学中，灵活机动地创设一种学

生敢说乐说的氛围，以各种形式给学生以亲切感，容易激发学生“说”

的欲望。教师要始终注意调动和保护学生“说”的积极性。注意适当

地给学生恰如其分的评价，即便是发现学生有微小的进步，也要给予

表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。

本节课的成功之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对

小数的意义，为学习新知打下良好的基础。其次，在教学方法