公安院校本科生大学英语学习倦怠现状及成因研究分析——以江西警察学院为例 教育教学专业 .pdf

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公安院校本科生大学英语学习倦怠现状及成因研究一一以

摘要:学习成效不佳已成公安院校大学英语教学改革的最大障碍,因此了解学

生的英语学习倦怠状态至关重要。本文采用问卷调查法,对该类院校300名非英

语专业本科生的大学英语学习倦怠状况及成因进行了深入调查,结果发现:学生

总体处于中等程度倦怠状态;年级和英语水平变量与学生英语学习倦怠分别呈

正、负相关关系;不良的“成就动机因素”、负面的“教师因素和不友好的“环

境因素”是造成学习倦怠的主因。

关键词:公安院校本科生英语学习倦怠现状成因

1引言

英语学习倦怠是高等院校普遍存在的心理现象(钱翠兰等,2012)o由于办

学的行业性特点和普通学科边缘化等原因,公安院校本科生对大学英语课程学习

无兴趣、态度消极冷漠、自我效能感低下的现象尤突出,不仅严重影响了英语

教学质量和学生全面发展,而且也不利于学校学风建设和人才培养目标的实现。

本研究尝试调查某公安院校非英语专业本科生,详细了解他们大学英语学习倦怠

实况,分析倦怠形成的具体原因,以期该类院校的英语教师教学干预对策和大

学英语教学改革提供现实依据,从而促进教学质量和人才质量的提高。

2文献综述

学习倦怠(studentburnout)的概念来自职业倦怠的研究。1981年,派恩

斯和卡佛利(PinesKafr)在高校学生和以人服务对象的工作者的对比研究

中第一次定义学习倦怠(studentburnout),此后,国外学者对不同地区和人群

的实证研究进一步证实学习倦怠的存在。国内学者在对国内在校大学生学习倦怠

状况进行系统研究的基础上,将学习倦怠定义:“学生对学习没有兴趣或缺乏

动力却又不得不之时,就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不

适当的逃避学习的行(连榕、杨丽娴,2005)o虽然国内有关学习倦怠的研

究起步较晚(张治遥,1989),但近年来,相关的实证研究迅猛增多,研究对象

也越来越广泛(莲蓉,杨丽娴等,2005;贺泽明,2008;尧丹俐,2009;马勇,

2010;张丽霞,2011;刘婷,2012;等等)。尽管如此,国内学者对公安院校本

科生大学英语学习卷怠状况、成因以及干预成效的实证研究依然处于空白状态。

3研究设计

3.1研究问题

(1)公安院校非英语专业本科生大学英语学习倦怠状况及程度如何?(2)

公安院校非英语专业本科生的年级、性别、英语水平等人口特征变量是否对其大

学英语学习倦怠程度产生影响?(3)公安院校非英语专业本科生大学英语学习

倦怠的形成有何原因?

3.2研究方法

(1)研究对象。参与本研究的对象江西警察学院2013级(大二)和2014

级(大一)的非英语专业本科生各150名,共计300名;其中,男生255名,女

生45名。参与英语水平变量对比研究的对象仅限于2013级参加了全国大学生英

语四级考试(CET4)的140名学生,其中通过了考试的(成绩高于425分以上)

56名,未通过考试的84名(成绩低于或等于425分)。

(2)研究工具。本研究采用的是基于前人学者编制的倦怠量表改编而成的

《大学生大学英语学习倦怠调查问卷》。该研究工具由三部分构成:第一部分

个人基本信息,包括研究对象所在年级、性别和英语水平等人口学变量。第二部

分研究者杨丽娴等编制的“大学生学习倦怠调查表,该调查表包含3个维度,

分别是情绪低落、行不当、成就感低,共20个题项,总量表的Cronbacha系

数0.865,分半信度0.880,每个题项与总量表之间的相关在0.408-0.762

之间(P0.01)o第三部分研究者韩媛媛编制的“大学生英语学习倦怠成因量

表”,该量表包含4个维度,分别是成就动机因素、教师因素、心理健康因素和

环境因素,共有24个题项,总量表的a系数0.895,分半信度0.820,每个

维度与总量表之间的相关在0.697〜0.852之间(P0.01)o第二部分的调查表

和第三部分的量表均采用Likerts5点量表计分,从“完全符合”(记5分),“比

较符合”(记4分),

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