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概念图在微生物学检验课中的应用

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概念图在微生物学检验课中的应用

前言

微生物学检验是一门理论性很强的专业课，知识点多，容易混淆，难记忆，因此，概念等基础知识教学是首要任务，是进一步理论、实践教学的基础。如果学生没有建立起一系列清晰、准确的概念，不能理解微生物学检验相关术语概念的含义，就失去了进一步学习该专业的基础。可见，建立微生物学检验基础知识概念是微生物学检验专业课教学成功的关键。利用概念图能帮助学生系统理解知识架构，理清概念间关系，从而达到学习目标。

1概念图

20世纪70年代初期，由美国康奈尔大学的Novak教授及其同事提出的概念图（ConceptMap）是用来组织与表征知识的工具。1984年，Novak和Gowin一同出版了《学会学习》，初步介绍了概念图的教学方法以及它的开发和运用[1]。研究表明，这种视觉图表容易被学习者快速识别并迅速掌握，有助于提高学习者对知识系统的整体理解力[2]。概念图具有信息量大、内涵丰富，层次分明、可读性强、易于理解，延展性强、填补修复容易等特点[3]。

1.1概念图的定义

通常将有关某一主题的不同级别概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，并用适当的连接语标示出概念间的关系，这样就形成了关于该主题的概念图。概念图被看作是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图[4]。

1.2概念图国内外研究现状

国外从不同学科、不同层面对概念图进行了研究，并积累了一定的研究成果；概念图目前在我国还处于一个引用阶段，研究主要集中于理论引进和教学应用。

2加强概念图在微生物学检验教学中的应用

2.1借助概念图，辅助教师更好地进行教学设计

概念图能最明了的展示概念间的逻辑关系，辅助教师进行教学设计。可以帮助教师整合教学内容，将旧知与新知结合，同时帮助教师理清思路，熟悉各概念间的关系，在课堂上呈现一种有组织、有框架的知识体系，有效控制教学过程，使教学目标更明确，以帮助学习者进行有意义学习。

例如，在进行微生物的分类这一教学设计时，教师利用概念图，通过图像的直观呈现，学生更容易掌握所学知识。（如图1）

2.2借助概念图，引导并辅助学生体验知识的形成过程

微生物学检验涉及到的微生物多，每一种微生物都有自己的特点，有的老师一味让学生死记硬背，往往使得学生张冠李戴，混淆概念，其结果严重打击了学生的自信。要求学生制作概念图的过程，正是让学生建构知识并理解的过程。概念图能够让学生从“要我学”的被动状态转变成“我要学”的主动状态，引导学生将学习的新概念与之前学的老概念联系起来，并以图形的方式表示出来，将原本抽象的概念结构形象化。概念图还可以帮助一些语言表达能力弱的学生在对概念阐述不清时，将自己的观点用直观的图形表达出来，促进有效的生生及师生间的互动；通过生生或师生共同合作完成概念图，有助于合作小组成员之间共同发展认知和解决问题的能力，学生也体验到了学习的乐趣。

2.3借助概念图，让学生学会整合新旧知识信息，有效的复习

学习过程中，知识点都是比较零散的，并没有形成具体结构框架，借助概念图，教师对教学内容进行整合，将旧知与新知结合，相关概念与所教内容相连接，提高学生复习效率，也提高教师教学效果。

例如，在微生物学检验总论部分，我们学习了微生物学的形态学检查（常用的为革兰染色）、培养基的制备、培养基的接种、生化反应、药敏实验等知识点，而在各论部分细菌的鉴定中如何将它们联系起来呢？在总结与复习时，教师利用概念图可将这些知识点更加清晰的表达出来。（如图2）

3结语

从学生制作概念图中教师可以了解学生学习进展和内心思维活动的情况，获知学生对概念理解的深度与广度，从而判断出学生已掌握了哪些知识，还有哪些概念理解不到位，层级关系处理如何，以便给出即时诊断和指导，完善教学设计，改进教学进程，同时，教师可通过反思概念图，获取教学资源，改进教师的教和学生的学。因此，对于提高教师的教学能力和学生的学习能力，概念图无疑是一种强有力的策略和工具。

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-全文完-