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“双减”政策下小学数学特色作业创新设计

引言

数学作业是学生学习过程中对数学知识再认识的过程，一份高

质量的数学作业能帮助学生内化知识、巩固技能，提升学习能力与

数学思维。如果教师从学生视角出发，设计一些素材、内容、形式、

思路新颖的作业，让学生主动思考、主动探究、主动完成，就能达

到以少胜多的效果，彰显数学作业的价值，达到与当下“双减提质”

精神相符合的理想境界。

基于此，笔者结合小学二年级数学教学实际，就小学数学特色

作业尝试了改革创新，切实落实“双减”政策。

一、减少数量，提高质量

“熟能生巧”受到大家的推崇，人们认为多次参与、多次接触就

可以达到良好的认知理解效果，提升动手实践能力。作业是课堂的

延伸，旨在帮助学生进一步加深对知识点的掌握程度。在这种情况

下，有的教师认为，经过题海战术的反复锤炼，就能实现学生记得

牢学得好的效果。于是，教师开始布置千篇一律的练习内容，甚至

出现抄写做过试卷和练习题的情况。事实证明，这只会导致学生产

生疲惫感，不利于知识的巩固和提高。基于此，教师需要全面考虑

数量和质量的关系，提高作业设计的针对性。

比如，在作业布置时，教师首先要根据学生的课堂表现，明确

学生哪一部分的知识掌握得好，哪一部分掌握得不好，进而详略得

当、主次分明地进行作业安排。以“圆锥体体积”的相关内容为例，

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学生对公式的具体推理过程不够熟悉，容易和圆柱体混淆，在解决

问题中导致计算公式出错。基于此，教师可以布置如下作业，先进

行课堂知识点的复习，进行探究推理过程的重新梳理，之后再进行

具体问题的解决。这样，学生能够将理论和实践有效结合起来，在

明确其逻辑关系的同时提高解题能力。

二、“情境式”作业

“情境式”作业就是把所学的数学知识赋予一定的生活情景，将

枯燥单调的数学知识融于学生喜欢的生活情景中，来巩固数学知识

的作业形式。

例如，在复习完“计量单位”的知识后，布置以“我的早晨”为情境

的填空题：今天早上7()起床后，赶紧洗手洗脸，然后吃了大约200()

的早饭，就背起2()重的书包，飞快地向600()以外的学校跑去。

路上正好遇见体重只有30()的“小燕子”翠翠和，身高150()的“帅哥”

明明，我们有说有笑一起到了学校。看到学校的保安手拿大约50()

长的警棍站在门口很威风，再看校园正中大约15()高的旗杆上飘扬

着五星红旗。我三步并作两步走到座位上，马上拿出长22()、宽6()、

厚2()的文具盒，摆好课本和练习本准备上课。这时看看墙上的表还

差15()就到8()的第一节课了。这样，将抽象的“计量单位”设计成富

有情境的作业，不仅激发了学生写作业的兴趣，而且让学生体验到

了数学与现实生活的联系，感受到生活中处处有数学，激发了学生

学习数学的内动力。

三、前置性作业

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前置性作业能够帮助教师更好地了解学生的学习情况以及对于

新知识的初步感知，为后续的作业设计以及教学工作提供参考。在

前置性作业设计中，应该确保其与第二天的课堂教学存在密切联系，

然后通过批改作业的方式获得反馈信息，开展新知识的教学。

例如，在对“除数是小数的小数除法”进行教学前，可以布置相

应的前置性作业：毛毛和朋友通话，打的是国内长途，按照每分钟

0.3元计费，花费了5.2元；闹闹同样和朋友通话，不过打的是