信息技术条件下职业教育精品课程资源建设与共享研究.docx

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信息技术条件下职业教育精品课程资源建设与共享研究

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摘要：职业院校在信息化条件下开展精品课程教学资源建设与共享的可以促进教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果、资源平台等方面的改革，通过深化信息技术与职业教育教学、教育管理的融合，可以推动职业教育服务供给方式、教学和管理模式的变革，提高职业院校的课程建设水平和教学质量。

关键词：精品课程共建共享教学质量

：G710：A：1003-9082（2018）10-0-01

一、职业教育精品课程的现状分析

在国外1999年美国麻省理工学院（MIT）提出了“开放式课程网页”（OpenCourseWare，简称OCW）的概念，向全世界的学习者无偿提供世界级的优秀课程资源。国内2011年，教育部发布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》。2016年广东省教育厅印发《关于开展2016年省高职教育专业教学资源库和精品在线开放课程申报工作的通知》。2016年福建省教育厅印发《关于组织开展职业教育精品在线开放课程及专业教学资源库建设工作的通知》。因此开展职业教育精品课程资源的建设与共享研究对于促进了教育教学的改革，提高了人才培养质量具有重要的意义。

二、职业教育精品课程建设存在的问题

1.精品课程的设计规划问题

职业院校精品课程建设面临的首要问题是合理规划，精品课程不仅为学生提供规范化、系统化的显性知识，而且要提供学生信仰、隐喻、直觉思维和问题解决技巧等方面的隐性知识，让学生在课程教学中获得应用知识解决实际问题的方法和技巧。因此申报精品课程时，要根据自身的优势和特色有计划地培育和申报建设不同学科专业的课程，保障精品课程在全国、省内的优质性和竞争力。

2.精品课程的建设应用问题

精品课程建设过程存在管理不规范，重建设，轻应用的问题，尤其在动态监测管理和评估方面还不同程度地存在项目管理意识缺乏或项目管理力度不够的问题。许多职业院校在精品课程建设过程中十分重视评审环节，轻应用，再加上相关的教学服务不到位，导致“精品课程”成为互联网上的信息孤岛。

3.精品课程的共建共享保障机制问题

精品课程的共建共享保障机制不健全，缺乏有效的监督评价。缺乏政策支持，机制不健全，通常导致在省级和国家级精品课程申报时，仓促上马，甚至形成整齐划一或配额式建设的局面，最终导致资源共建共享共用几率极低。因此建立合理、优质、高效的建设机制，保障机制，有利于营造教学改革和教学创新的良好氛围，真正实现精品课程资源的共建、共享、共用。

三、职业教育精品课程建设路径

1.科学规划设计精品课程

精品课程要立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成专业特色。根据经济产业的发展情况，开展行业、专业的调研，确定行业背景与专业人才的需求情况；形成专业建设联盟，进行工作岗位、工作任务、职业能力分析，校企共同梳理出学生的核心职业能力和职业素养，确定人才培养的规格及知识、能力、素养目标，构建系统化的课程体系，制定专业教学指导方案。

2.校企共同开发建设精品课程

依据企业生产服务的真实业务流程，设计教学空间和课程模块，整合、序化教学内容。校企共同开发电子教材、电子教案、试题库、实训项目、微课视频、仿真资源、工作任务书、教学评价表等基本资源，为教师教学和学生学习提供系统、完整的教学资源保障；将企业的职业标准、典型案例、工艺流程、培训包、工种包、工匠精神、创业精神等作为精品课程建设的拓展资源。体现行业发展的前沿技术和最新成果，方便教师灵活搭建课程模块和学生自主拓展学习。

3.互联网为载体共享共用精品课程

3.1建立精品课程资源建设的共享机制

以互联网+为载体，搭建数字化教学资源共享平台，实现课堂教学、微课、视频、教学案例等课程资源的共享。强化信息化教学设计和教学的融合，充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，系统优化教学过程，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量，发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。

3.2建立精品课程资源建设的保障机制

精品课程建设是一项费时、费力的复杂工作，因此在精品课程建设过程中要制定申报程序、课程计划、课堂评审、教务管理、学习管理、考试管理、年度考核、学生评价、精品课教师待遇和岗位职责等方面的规章制度，建立精品课程资源建设的保障机制，合理有效使用精品课程资源建设经费，实行全过程管理，使资金的使用发挥最大效益，保障精品课程资源建设的持续性、有效性。

3.3建立精品课程资源建设的动态管理机制

精品课程建设完毕投入使用，往往具有相对稳定性。但是，我们处在信息时代，知识更新频繁，传递速度加快，精品课程必须“规范管理，动态发展”，要根据数字化、网络化、信息化的教学要求，及时更新课程教材包、教学资源库、教学网站等。建立精