优化音乐课堂的实践研究.docx

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优化音乐课堂的实践研究

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随着素质教育的全面推进，新课程改革方案的不断深化，人们越来越重视对学生音乐的教学和培养，学生学习音乐能够提高音乐审美能力和创新思维能力，但是在教学过程中，我们不难发现，许多学校开展音乐课程不注重对学生能力的培养，而是片面对学生进行音乐知识的灌输，这与音乐课的实质是相悖的。如何正确的教育学生理解音乐、提高音乐素养，只有优化音乐课堂教学，提高音乐教师对音乐教学的能力，才是解决的以上问题的根本目标。

关键字：优化音乐课堂；科学性；有效性；兴趣；改革

一、什么是优化音乐课堂

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优化音乐课堂的理论基础

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建构主义理论

建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。

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布鲁斯掌握歇息理论

掌握学习理论产生于20世纪60年代末,主要代表人物是美国著名教育家布鲁姆(J.S.Bruner)。他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评,认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的,并没有必然性,提出了掌握学习策略。布鲁姆认为,除2%3%感情和身体上有缺陷的学生和1%2%的具有超常能力的学生外,只要提供适当的条件,绝大多数学生都能达

到对学习内容的掌握。

3、合作学习理论

合作学习(CooperativeLeaning)是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系,目前,合作学习已广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚,日本,以色列和我国的各种教学中,尤其是近几年米,随着新课程改革实验的不断深入,合作学习理论已经逐渐被我国中小学教师接受并广泛运用,取得了一系列成果。合作学习基本含义是,在教学过程中,以学过小组为教学基本形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协词的话习任务,合作学习是一种目标导向活动,注重学生认知、情感和技能方面目标的达成。

（二）优化音乐课堂的研究内容

1、如何提高音乐课堂教学的有效性：

要想提高课堂教学的有效性,课前准备很重要,而备课则是重中之重.在备课时要明确目标,注重过程,不能只按照教参照搬照抄.教材分析要和本课的教学目标相结合,突出鲜明、具体的特点.只有教师真正吃透、理解了教材,才能更好地把握教材,知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的,对本课有用的.备课时首先要反复聆听,把自己对音乐作品的感触和理解记录下来,再用音乐术语进行整理.一旦把音乐作品分析透了,目标自然而然也清晰了,方法、形式等也相应的水到渠成了

2、如何创设轻松愉悦、简单直观的教学手段：

在教学中,我常利用图片、实物、精美的头饰等直观教具去创设情境.小学生的思绪富于具体性、形象性、知识经验较少、注意力不易集中,应多采用直观实物进行教学.教学中,运用一些直观实物教具,来辅助我们的音乐教学效果往往是出乎意料的..通过形象、生动鲜明的实物教具在同学们的面前展现,调动了他们学习的积极性,激发了他们的学习兴趣,使他们很快掌握了新知识,提高了课堂教学的有效性.

3、如何运用“以学生为主体，教师为主导”的理念：

学习中遇到难点,学生思维受阻时,很多学生懒于自主思考,而是等着由老师的暗示传递给他们的信息.长此以往就容易形成学生对老师的依赖思想,对音乐的敏感性自然就差了,一旦老师不作暗示,学生就无所适从了.这个时候要放手给学生,引导学生合作讨论.老师正确的引导方法，是解决问题的关键。

二、优化音乐课堂的理论原则

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科学性与适度性相统一的原则

科学性是指决策活动必须在决策科学理论的指导下，遵循科学决策的程序，运用科学思维方法来进行决策的决策行为准则。科学决策是相对于经验决策而言的。再结合适度性对质与量的统一要求，所有的内容优化必须适度并把握分寸。

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审美性原则

审美性原则指在教学活动中让学生欣赏聆听观看美的事物,并通过创造美的旋律引导学生听觉的美感体验,使其得到美的享受和陶冶,情感得以抒发从而培养学生的审美情趣,提高其审美素质,并从中受到美德的教育。

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实践性原则

实践性原则是指人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。没有实践，思维的发展就失去了动力，就不会有创造性的思维。没有实践，创造性思维其他原则就会变形或是被误用，比如独立性原则，就会变成“孤癖性”原则，求异性就会变成主观中的多样性，跳跃性就会变成臆想中的胡乱