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吟诵在小学生古诗词教学的运用

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展燕

摘要：传统的教学方法和模式已越来越不能适应当今教育的需求。因此，在当前小学古诗词教学中，要想满足实际的教学需要，提高学生情感感知的能力，就必须把吟诵作为学习古诗词的一个前提。在教学过程中，老师可以在教学过程中采取有效的措施，科学合理地应用教学方法，使古诗词教学可以在吟诵中进行，使学生能从古诗词课中获得更多更好的学习体验，促进学生进一步发展。

关键词：吟诵;古诗词;小学教学

一、小学古诗词积累教学中吟诵的必要性

（一）学生吟诵的必要性

对于小学生来说，已经步入了少年时代，很多学生更加活泼好动，表现在学习方面，即不认真听讲、无法集中注意力，古诗词阅读和理解的过程需要学生全神贯注。但是，在当前的教学中，学生无法跟上教师的教学脚步，有时甚至是左耳朵进右耳朵出，古诗词讲解效果很差。古诗词积累教学亟须改革，并切实提高学生的学习兴趣，改善当前课堂效率较差的问题，把吟诵作为古诗词积累教学重要的教学方式可以立足于培养学生学习古诗词的兴趣，提高学生对古诗词的情感认知，所以将吟诵应用在古诗词阅读教学中势在必行。

（二）教师组织吟诵的必要性

很多小学的古诗词教师在课堂阅读教学时普遍地采用枯燥的教学方式，虽然课本的知识点讲得足够详细足够专业，但是只是将课本的知识点进行了相应的“复制”，导致学生只能将知识点“粘贴”到自己的大脑中，无法培养学生对古诗词所表达情感的思考以及自主学习的能力，学生只是单单地不断深化老师自己本身对古诗词的理解，学生受益并不多，无法达到一种可以让学生自己主动感知古诗词情感的目的。所以教师应该尝试采用组织小学生进行古诗词吟诵的方法，让学生在自己吟诵的过程中慢慢感知古诗词所表达的情感，学生也能产生独立思考古诗词寓意的冲动，让古诗词教学课程成为师生沟通交流、打开学生独立认知情感的有效方式。

二、小学古诗词积累教学中吟诵的作用

（一）古诗词吟诵教学的知意功能

在古诗词积累教学的过程中，要想使学生的自主思考和感知古詩词情感的能力可以充分发挥出来，教师可以让学生自主地去吟诵古诗词和创立属于学生自己的吟诵方式，而教师只是作为一个引导者，引导学生打开思路，用开放的思维去理解古诗词，而不是单一地去讲古诗词，这样只会干预学生的情感思维，不利于学生自主地去体会古诗词的情感。所以把吟诵作为古诗词教学中最重要的方法可以很充分地激发每个学生对古诗词情感分析的潜力，不但可以激发学生学习古诗词的兴趣，还有助于学生去理解古诗词，锻炼学生的语言表达能力和吟诵能力，让学生深刻地感受到古诗词的魅力。

例如，小学生在学习了思念故乡的古诗词之后，当他离开家乡思念故乡时，便自然而然地会在月夜里吟诵起“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”等诗句，来抒发自己的思乡之情。再如，在学习了送别诗词之后，当小学生在送别自己的亲人时，就会不禁吟出“但愿人长久，千里共婵娟”的名句来表达自己对亲人的不舍。以吟诵为主的古诗词教学可以让小学生在吟诵中不知不觉地感受到诗词的情感表达，不需要教师再多进行讲解就可以让学生更深刻地理解诗词含义，提高古诗词积累教学的效率和质量。

（二）古诗词吟诵教学的入境功能

大多数小学生都精力旺盛、活泼好动，对什么事情都很积极，教师可以利用学生的这一特点，引导学生去吟诵一些用词精准、表达生动的古诗词，让每位学生都能感受到古诗词中对美景的描写，有一种身临其境的感觉。如“星垂平野阔，月涌大江流”中“垂”字和“涌”字的巧妙运用，可以让学生在吟诵中感受到语言文字的魅力，不仅能给予学生听觉上的震撼，还能激发学生的想象力，感受到视觉美。古诗词讲究声律的和谐，朗朗上口的古诗词可以给学生听觉美的冲击，易于传颂的同时还可以培养学生吟诵的语感，便于今后的古诗词学习和应用。吟诵不仅是一个学习古诗词的过程，更是一个引领学生入境的过程，只有学生真正地感受到诗词中所描写的情境，才能更好地去理解诗人的情怀。

（三）古诗词吟诵教学的悟情功能

诵读古诗词可以使学生动情，产生一定的情感之后又能促进学生去悟情。古诗词积累教学中的吟诵教学方法能够协助学生领悟诗词真正所表达的情感。“吟诵是我国传统的美读诗词文的方法”，此话表示我们可以通过吟诵的方法将传统教育理念中的诗教传统延续下去。

古人几乎都是在吟诵之间促就一篇诗词，诗人在吟诵时的语气变化、声音变化都会使诗词的情感发生一系列的变化。所以，小学生在学习古诗词时，就可以通过吟诵的方法去真切地领悟诗人作赋时的真实情感。

例如，《游子吟》中对母子亲情的描写片段，就可以用吟诵的方式去更深刻地领悟母子之情，让小学生更加珍惜和母亲的爱;《赠汪伦》中描写李白对好友离别时的不舍之情的片段，可以通过吟诵的方式真切地领悟好友之间那深刻的感情。

三、总结

保留传统吟诵方法是我们改善当前小学生学习古诗词的一个非常重要的策略，吟诵可