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丰富合作形式，促进学生个性发展

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孙云云

合作交流的教学过程，不仅可以培养学生的学习能力，还可以使学生在合作的过程中找准自己的位置，放大学生的个性，与其余学生一起为了学习任务进行探讨和交流。相较于学生与教师之间的交流，学生相互之间的交流更为频繁和轻松，因此，进行小组合作学习对于学生学习能力的提升具有重要作用。下面，本文将以四种小组合作的形式，谈一谈如何在合作学习过程中促进学生的个性化发展。

一、讨论，启迪灵感

讨论交流是小组合作学习的基础模式。学生可以在相互交流的过程中，体会不同角度的思维方式，获得更为宽泛的思维通路。教师可以在课前导读过程中，设置一些阶段性问题，让学生在组内展开讨论，共同商讨，启发灵感。教师还可以让学生在课前对自己感兴趣的陌生领域中的知识进行查阅，提升学生课外阅读、收集信息的能力。

例如在教学《从百草园到三味书屋》这节课时，同学们在学习过程中需要通过作者自己的感受和体验，结合文章中景物的描写，进行写作手法的分析和鉴赏。教师可以设置一些阶段性问题引发学生对文章内容的思考，让他们在小组之间展开讨论。例如“作者对于百草园和三味书屋这些地方的情感是怎样的？分别发生过什么难忘的事？”学生在阅读的过程中，不难找出作者在这两个地点的学习和生活经历。教师可以继续提问“百草园中美女蛇的故事对于文章发展有什么作用？”学生对于这个故事印象深刻，大多数同学认为百草园的故事不仅对文章内容有推进作用，还抒发了作者内心对儿时玩耍场所的不舍情感。教师还可以让学生通过阅读叙述故事对文章内容划分结构，清楚了解文章的脉络。

教师根据不同的文章内容进行学习任务的划分，根据学生讨论的进程提出一些阶段性问题，让学生依据阶段性问题对文章内容进行讨论。讨论的模式不仅可以突出学生在合作过程中的主体作用，突出学生的个性，还可以促进学生之间相互协调，学会集合不同的观点和看法，推进课堂教学的进展。

二、辩论，学会批判

对于议论文的掌握和分析是初中语文教学的重点和难点。为了培养学生的批判性思维，教师可以在学习议论文之后，结合现实生活，对一些具有争议的观点进行思考，并将这些观点作为辩论题目，让学生自主进行辩论。教师可以在辩论赛的过程中，充当裁判，保证辩论赛的顺利进行。

例如在学习《人应当坚持正义》这节课时，学生通过对柏拉图论述的学习，对于个人正义和国家正义就有了进一步的理解。针对现实生活中发生的许多正义行为没有得到应有对待的事件，教师可以让同学们就“人应当坚持正义吗？”这个辩题展开辩论。正方同学对辩题持赞同意见，而反方同学则不赞同辩题，持反对意见。教师可以在学生辩论时，充当裁判的角色，确保比赛的顺利进行。正方同学在支持正义的同时，列举了许多生活中的正义事件和阐明坚持正义行为的必要性。而反方同学则对正义行为的后果提出了质疑，因为现实生活中存在许多正义人士没有得到公正待遇的现象。同学们的辩论过程十分精彩，最后的结果是由于正义的不可替代性，正方同学胜出。在总结的时候，教师应强调：在行使正义的过程中，要注意对自己人權的保护。

在辩论的过程中，学生的合作意识和竞争意识都得到了提升。并且，辩论赛的形式本身就可以锻炼学生的语言表达能力，使学生的思维更为灵敏。学生在辩论赛中表达的观点，不仅代表了客观事物的理念，还表达了学生自己对于社会实践的评判，使学生在深入思考的过程中，形成批判思维。

三、编撰，自我建构

进行改编或续写的方式可以很好地考查学生的想象能力。教师可以选取一些有意义的故事结尾，让学生以小组的形式自主进行编撰写作，形成自己的写作知识体系。学生在小组写作的过程中，可以结合自己的阅读经验、影视剧资料，进行文章内容的自我建构。

例如在《木兰诗》这节课的学习过程中，同学们需要了解“乐府诗”这种诗歌形式，从经典语句中体会木兰精神的精髓。学生通过影视作品对于花木兰的故事都有一些了解，在阅读诗歌时，可以让他们体会到诗歌在叙事时的技巧。由于诗歌中对木兰归来的内容交代得比较简略，因此教师可以让学生结合诗歌内容展开想象，对木兰从军归来的故事进行编写。在小组内讨论的时候，一些同学决定参考影视剧中的描述进行改编，还有一些同学决定以课本为主，翻译课文，根据课本内容进行编写。同学们合作完成的作品中，产生了很多独特的想法，学生从不同视角进行编撰，体现了独特的思维框架。有的小组对木兰的女装和男装进行了对比描绘，这使得木兰的形象更为丰满；还有的小组针对木兰家人和将军的表现进行了扩写，并加入了一些幽默的语句，使文章更加精彩。

自由编写，可以使学生脱离课本内容的束缚，获得更具趣味性的体验，并逐步形成语言结构的框架。教师在审阅学生的作品时，可以给予学生鼓励，使学生获得成就感，从而获得写作的乐趣，促进学生写作能力的提升。

四、实践，迁移应用

写作是语文课程中学生技巧实践的好方法。在小组写作的过