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创设“生活情境”让数学概念教学更精彩

数学即生活，而生活最本真。数学教学要紧密联系学生的

生活实际，让学生了解数学的用处，明确“数学就在我们身边，

生活中处处有数学”。数学是思维的科学，数学概念是数学思维

的细胞，数学是用概念思维的。从数学的发展过程看，数学概念

凝聚着人类认识事物的思想精华。“如何确保概念教学的有效

性”已成为了数学学科教学所要探索的一个重要课题和方向。

“情境教学”不仅能够提供教学知识所必需的课堂环境，而且符

合学生的学习认知规律。笔者通过把“生活情境”引入数学概念

教学中的研究，意在提高数学概念教学的重要性认识，为情境教

学的进一步推广抛砖引玉。

一、对“生活情境”的认识

对是否利用情景、如何利用情境进行数学教学，许多学者专

家和一线教师有赞同支持的，也有怀疑否定的，贬褒不一。有教

师提出：“为了与生活相联系，一些教师常常不遗余力把生活场

景原原本本地搬到课堂，完全无视生活情境与数学教学情境问题

的区别。”［1］这样的教学活动肯定是无效的。“教学情境应

源于生活、高于生活――我们既能从中感受到生活气息，又能与

现实生活有明确界定，感受到蕴涵其中的数学思维的灵魂。它在

进入课堂之前，必须根据教学的行进逻辑进行教学加工、提取片

段、精简叙述、整合情景要素，剔除太多的非数学性情景元素，

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以利于学生提炼数学问题，促进思考，使学生的注意力尽快落实

到对内在的实质数量关系与空间形式的关注上来，切实提高课堂

效率。”［1］

教学情境的创设是一项智力活动，其前提是建立在认真研究

教材的基础上，同时还应做到因地制宜，恰到好处，不能画蛇添

足。我们教师完全有必要弄清楚数学情境设置的原生态要求、方

法和行动策略，以及数学情境对数学教学有无影响。只有这样，

数学情境的创设才有可能有利于数学课堂教学的开展，有利于高

效课堂的生成。更为重要的是我们必须防止因创设不当而导致数

学情境成为一种摆设。“生活情境”能充分地利用学生已有经验

和学习知识，帮助学生理解数学知识，但过分依赖“生活情境”

学习数学，可能会降低学生抽象思维能力的培养。所以，我们要

意识到情境教学在某些数学知识学习中的重要性，注意情境的有

效选择、适当创设和合理利用。

二、将“生活情景”引入数学概念教学

【案例1】“椭圆的定义”教学片段

一次公开课，教师拿着一只盛着半杯水的透明圆柱形玻璃杯

走进教师。上课了，教师拿起杯子喝了一口，下面的评委和学生

都很惊诧：怎么公开课上老师还喝水？正当人们惊诧时，教师把

杯子放平，说：“同学们，看看我的杯子里的水平面是什么形

状？”学生说：“圆形。”教师把杯子倾斜：“现在水面是什么

形状？”学生说：“椭圆。”至此，学生恍然大悟：原来今天讲

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椭圆，而且椭圆是用倾斜的平面截圆柱（圆锥）得到的。［2］

这样的教学情境，来源于学生熟悉的生活环境，又与学生的

知识背景有密切的联系，并且巧妙地将实际问题抽象成数学问

题。这样的情境创设，不仅节奏明快，“道具”简单，有一定的

悬念，而且直奔主题，干净利落地将常见的生活化问题完全数学

化。这样的“生活情景”，真正有利于数学课堂的开展，有利于

高效课堂的生成。

【案例2】“任意角的三角函数”教学片段

教师提问：“教室里的钟不准了，如果要调快15分钟或者

调慢15分钟，应该怎样转动分针？”学生回答：“将分针顺时

针转90°和逆时针转90°。”教师继续提问：“调快75分钟或

调慢75分钟呢？”学生回答：“将分针顺时针转450°或逆时

针转450°。”

这样的情境教学，可以让学生体会到“角既有大小又有方

向”的道理。在现实生活中有很多比360°大的角，有了这样的

认识，就能顺利引入正角、负角的概念了。

【案例3】“随机事件的概率”教学片段

在2011年浙江省高中数学课堂教学评比中，台州市楚门中

学的施小斌老师以“摸球游戏”创设情境，引入新课。施老师准

备了一些不透明的口袋，口袋中有10个大小、质地都相同的两

种颜色（黄色和白色）的乒乓球。施老师要求每一小组4个人（事

先分好组，发放好口袋），每人摸两次球，每次摸一个，摸完第

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