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《用连除解决的实际问题》的教学与反思

第1篇：《用连除解决的实际问题》的教学与反思

今天上了一节《用连除解决的实际问题》，也就是用连除解决的

两步计算的应用题，相当于旧教材中的归一问题。本节课的整个内容

包括一道例题和“想想做做”的7道练习题，还有一道思考题。整节

课我是这样安排的：

首先小黑板出示三道简单的用除法来解决的一步计算应用题：1.

有三组学生植树，一共植了12课，平均每组植多少棵？2.5本笔记本

共20元，平均每本笔记本多少钱？3.有三组学生去植树，每组有4个

人，总共植了36棵。问：①一共有多少人去植树？②平均每组植了多

少棵？前两题我是要求学生齐读题目，然后指名口头解答，第三题在

解决两个小问题之前我先要求学生说出要选择哪些相关问题。然后出

示课题——解决实际问题（板书）。接下来开始新授课的学习。我先

出示挂图，引导学生仔细观察：你从图上知道了哪些信息？我根据学

生的回答板书：有2个书架：每个书架有4层。然后我添了个条件：

一共有224本书。然后我问根据这些条件你能不能提出什么问题来？

当学生提到“平均每个书架没层放多少本书”时，我马上卡片出示这

个问题，然后要求学生*解答，我下去巡视，指名用不同方法做的学生

上黑板板演，再请他们分别说说你先算的是什么，是根据哪两个条件

来解决的，然后比较两种方法的不同点和相同点。接着我把224该成

448，要求学生*完成，旨在说明：不管数字怎么改变方法是一样的。

最后做了两道练习题。

整堂课的大概流程就是这样。尽管本节课上下来相对流畅，但不

乏存在一系列的问题：

第一：抓住了重点但没有突出重点。

两步计算最重要的就是要抓住中间问题，即第一步先算的是什么，

这个最好要板书出来。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）这种

方法，先算的是平均每个书架放多少本书，这个“平均每个书架放多

少本书”最好要板书在式子的边上，这样有利于学生的理解和说理。

第二：形式单一。

这里我所说的形式单一包括两个方面：一.说理方式的单一。说理

本身就是一件很枯燥的事情，对于三年级的学生来说不爱说。当我问

做对的同学举手的时候，90%以上的学生都举手了，但是当我问你是

怎么想的时候，举手的同学却是寥寥无几，原因就在于不爱说理。那

么可以尝试改变提问的方式，比如说可以问“你猜猜他（板演的同学）

是怎么想的？”这样也许可以调动学生的积极*。二.练习形式的单一。

我就是让学生先*完成，然后板演，最后说理，比较模式化。可以换种

形式来完成练习，如口答的形式。再者就是在说理的时候，不一定要

根据算式说出先算的是什么，还可以教师先规定先算什么，然后让学

生列出式子。

第三：我的一些“通病”。

之所以说是我的“通病”，是因为都是些我比较容易犯的问题，

跟我的教学经验有关，跟我的对教材还不是吃得很透有关。

1.时间的把握。

前面的复习铺垫时间显得稍长，应该控制在五分钟以内，那么全

班的读题可能可以略去，只要学生看题解答就可以了。既然前面已经

超时，那么要调配好下面的时间。正因为没有做好这一点，同学们的

练习时间就短了，也许就没有达到巩固的效果。

2.让学生说多一点。

在让学生回答问题或说理的时候，特别是当学生说的疙疙瘩瘩的

时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急

着去帮他完善他的语言，其实要相信学生能说好，要把机会留给他们，

也就多等几秒钟的时间。

3.利用好课堂生成。

本节课有三处生成的地方，我都没有处理的很好，显得有些生硬

和牵强。一处是当我问“你能根据这三个条件提出什么问题吗”，一

个学生是这样说的：假如有4个书架……我没有等他说完便说“你没有

听清楚老师的问题，老师的问题是……”这里我不应该直接否定他，可

以说“我们看图上是4个书架吗”可能这样处理会好一点。二处是当

我们算出例题的结果是28本时，一位学生突然举手跟我说：书架上明

明只有25本书。这使我有点措手不及、哭笑不得，出现这种情况可能

是由于我的引导不当，使他注意别的地方去。三处是一道关于吃*片的

练习题，用共150片去除以每日3算出来的结果的单位是什么有点争

议，我本应该马上收拢告诉大家这样做是讲不同道理的，所以我们一

般不用这种方法来做，可是我还是问了下去，于是各种*都有，造成不

必要的争议。

说着说着，竟觉得有种说