体育与健康课程需要发展性评价.docx

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体育与健康课程需要发展性评价

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潘建芬

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，注重过程、面向未来、重在发展的发展性评价也就应需而生。发展性评价的理念在于强调有效发挥评价的改进和促进功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促使学生全面发展，其意义在于不要整体关注眼前的用处，一定要考虑将来以及未来的兴趣和习惯。这也是体育课程在推进实施中对体育教学应有的价值转向、对学生发展应有的价值判断，从而使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预设的发展目标，促进可持续发展。

一、发展性评价在时代转向中的课程需要

随着学校体育与健康课程改革的推进、学生发展核心素养的提出和学业质量评价的增加，从终结性评价、主体性评价、形成性评价到发展性评价，可以说是体育课程纵深推进的发展需要，是促进学生全面发展的时代诉求。

1.体育与健康的学习评价指向发展性

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出，体育与健康的学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，且非常重视每一名学生的全面发展。课程标准通过多元的评价内容、评价方法、评价标准和评价主体，构成科学的学习评价体系，旨在强调通过体育与健康的学习评价有效促进学生的不断发展。也就是在发挥评价诊断、反馈和激励的基础上，发挥评价的发展功能，促进学生不断进步和发展。确立评价是落实体育与健康课程标准的魂，有了发展性评价的体育与健康学科学习的指向，就有了面向未来、注重长期成长和发展、引导全面发展、注重现在以及未来可能会有的进步和发展的根。

2.学生发展核心素养指向发展性

所谓“学生发展核心素养”，北京师范大学中国学生发展核心素养课题组指出，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养作为最基础、最根本、最本质的素养，是具有生长力的素养，是种子素养，其指向过程、指向发展，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;其兼具稳定、开放、发展等特征，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。也就是学生在离开学校之后，学校能够给学生留下的东西，被爱因斯坦称为“真正教育”的东西。

3.学业质量评价指向发展性

最新修订颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》，其中一个主要变化就是增加了“学业质量”，明确了学生完成体育学习内容后应达到的等级水平，提出了学业质量标准，对每个内容模块划分了5级阶段性学业质量水平。学业质量评价标准是评价体育教育质量的根本标准，是学生完成某个模块课程学习之后应该达到的发展状态和发展水平，是学生通过体育课程学习在运动能力、健康行为和体育品德三个方面表现出来的变化程度和发展状态，直接指向学生模块学习所发生的行为变化，指向学生学习的进步、均衡和连续，体现了促进学生的发展、一切为了学生发展的核心思想。

二、发展性评价在学校体育课程中的多维视角

以发展性评价理念指导体育教学、引导学生体育学习，需要体育教师从体育教学评价内容、评价形式、评价手段、评价时空、评价主体等方面落实发展性评价，更需要体育教师能基于体育学科发展的视角进行学科领域的多维审视。

1.从《国家学生体质健康标准》测试看发展性评价

《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）为国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，考核评价从小学一年级直至大学四年级。《标准》已成为国家中小学校体育工作督导评估的核心指标，成为健康中国2030建设核心目标，成为地区和学校在教育工作评估、评优评先中“一票否决”的主要指标，也成为北京市2018年新一届七年级学生体育中考成绩的一部分。因此，无论是地方政府、学校还是体育教师，如果能基于发展性评价的视角，正確认识《标准》是国家学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要组成部分，能正确理解《标准》作为促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，就能正确强化《标准》教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能，就能发挥好《标准》诊断、激励和发展的作用，就能有效锻炼提高学生的身体形态、身体机能和身体素质。图1为某校七年级男生体质测试成绩雷达图，体育教师和学生就可以根据测试结果进行个性化评价和精准性诊断分析，并提出指向于未来需强化和发展的体能目标。

2.从《“健康中国2030”规划纲要》提出的量化性目标看发展性评价

《“健康中国2030”规划纲要》把青少年列为促进体育活动开展的“重点人群”，在实施青少年体育活动促进计划中提出了到2030年要实现的3个重要指标数：学校体育场地设施与器材配置达标率达到100%、青少年学生每周参与体育活动达到中等强度3次以上、《标准》达标优秀率25%以上。这3个非