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从素质教育视角审视高校公共体育课教学方法的改革

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论文导读：实施素质教育是培养学生全面发展、个性发展以及阜新精神和实践的重要举措。素质教育，从素质教育视角审视高校公共体育课教学方法的改革。

关键词：素质教育，体育教学方法改革

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提高民族素质是我国教育方针的根本宗旨。发表论文，素质教育。实施素质教育是培养学生全面发展、个性发展以及阜新精神和实践的重要举措。改革开放以来，我国政府越来越重视素质教育。而公共体育课是我国高等学校教育的重要组成部分，是对高校学生进行素质教育的不可缺少的重要内容。本文仅从素质教育的视角对我国高校公共体育课教学方法及改革谈一些笔者的浅见。

一、素质教育的内涵、特征及要求

(一)素质教育的内涵

素质教育是指“依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。[1]”对它的内涵原国家教委文件作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。[2]”简言之，素质教育就是培养学生全面发展的教育。

实施素质教育就应全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有纪律、有文化的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。实施素质教育首先要贯彻落实“三个面向”和“四个统一”，即坚持面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。[3]

(二)素质教育的特征

不同时代，不同国家，对受教育者素质的要求具有其差异。在改革开放后的中国，素质教育具有以下特征：第一，主体性：素质教育充分弘扬人的主体性，关注学生个性发展；第二，全体性：素质教育是面向全体的教育；第三，全面性：素质教育要求全面发展学生的生理、心理和文化素质；第四，长效性：素质教育强调培养学生的终身学习能力，促进学生可持续地自主发展。[4]

（三）素质教育的要求

素质教育要求全面发展、整体发展。那种只重视智育，轻视德育、体育和美育的倾向，只重视知识传授、忽视自主学习的教学方法，必须得到改变。在注重学生全面发展和整体发展的过程中，要处理好全面发展与因材施教、一般与特殊、性别与性格、整体与个别等辨证关系。

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二、高校公共体育课教学方法改革对实施素质教育的价值

多年来，高校公共体育课教学改革的实践证明，教学方法改革对实施素质教育具有多方面的重要价值。发表论文，素质教育。

（一）体育教学方法的创新能培养学生的创新意识

1、采用启发式教学方法。突出教学过程中“学”的中心地位，引导学生自己解决问题，调动学生参与教学活动的积极性。如：在学习24式简化太极拳时，左揽雀尾动作完成后，启发学生右揽雀尾动作与左揽雀尾完全相同，只是方向相反，由学生自己完成动作。发表论文，素质教育。

2、采用发现式教学方法。提高学生发现问题和探索答案的兴趣。如：篮球教学中，单手肩上投篮动作讲授完成后，让学生自己练习，从中抽出几个学生典型做示范，让其他学生观察，发现问题并指出正确动作。

3、采用学导式教学方法。将学生主体地位和教师主导地位统一起来，使学生自学和教师引导相结合。如：在太极拳教学的每节课复习阶段，由学生自己完成，遇到学生忘记时教师加以提示。4、改变教学的组织形式。使学生成为体育教学的主人，培养组织能力和创新能力。如：新课内容讲授后，让学生轮流来带领全班进行练习，教师不断观察，及时进行指点。（二）体育教学方法的变换能提升学生的顽强意志

在体育教学训练和竞赛中，学生必须付出自己最大的努力去克服一个又一个生理和心理上的困难或压力，并且每前进一步往往都要付出极大的意志努力。所以，在体育教学中不断变换教学方法能有效地磨炼和提升学生顽强的意志品质。（三）体育教学方法的灵活能升华学生的个性

学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异。长期以来，统一化的体育教学模式完全忽略了人体存在差异的基本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性发展。而个性化的教学模式就考虑了个体差异的存在，根据学生体育认识水平、兴趣爱好、体育基础、接受能力、性格特征等，及时调控教学的方法，激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，使他们积极地参与体育学习活动，从而大大提高了教学效果，不断升华学生的个性。（四）体