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部编版八年级语文下册教案（5

篇）

部编版八年级语文下册教案（精选篇1）

一、导入

讲述《伯乐相马》的故事。（见附录）

这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都

能被赏识，被重用呢？

学了韩愈的《马说》，我们就知道了。

二、简介、写作背景及解题

1、简介

韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌

黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八

大家”之首，有《昌黎先生集》。

2、写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。

其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主

阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕

途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽

管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，

但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。

3、解题

请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类

似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。

谁来说说“说”是什么意思？

生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问

题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意

思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说

说千里马的问题”。

三、初读课文

要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，

1、学生范读（注意读准字音）

2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）

3、老师范读（注意有感情地朗读）

4、全班齐读

四、感知课文内容

1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。

2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解

的或认为重要的问题来提问）

3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补

充。

五、研读课文，品味意境

1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）

①千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）

②千里马是客观存在的，为什么要说“世有伯乐，然后有千里

马”？

③“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）

④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文

回答）

⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回

答）

哪一句点明了文章的中心？

（老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）

明确：

①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常

有。”

②先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的

情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从

普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特

长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就

成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。

③“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

④“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且

欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

⑤“食马者不知其能千里而食也。”

“其真不知马也”

2、小结

文章到最后，对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了

高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里

马被埋没。

六、明确文章的中心思想

1、结合写作背景思考：所说的“食马者”、“伯乐”、“千

里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

明确:食马人比喻不能识别人才的封建统治者。

伯乐比喻善于识别人才的人。

千里马比喻人才。

2、全文寄托着怎样的情感？

明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

3、揭示“托物寓意”的写法

明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接

提到人才，认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，

任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，

是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的

描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓

意）

七、拓展延伸

讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没

有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？

明确：对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任

何机会，并创造机会，施展自己的才华。

八、布置作业

背课文，给韩愈写一封信，抚慰他无能和愤懑的心情。

九、板书设计

马说

韩愈

托伯乐

物千里马

寓食马者

意

部编版八年级语文下册教案（精选篇2）

教材分析：

《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课

文。本文是一篇精彩的