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小学信息技术课程的任务教学研究

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梁婷

摘要：“因材施教”是中国古代伟大的教育家孔子所提出来的教育理念，他主张根据学生的特点，进行不同阶段、不同层次具有针对性的教育。在素质教育发展的今天，孔子的“因材施教”理论也得到了进一步拓展，根据小学信息技术课程任务教学法的教育理念，结合多年来的教学实践，对小学信息技术课程的任务教学法的应用做出了一些探究。

关键词：小学教学；信息技术；任务教学法；

伴随着社会的不断发展，在小学阶段，学生的计算机学习和应用能力越来越受到重视，小学信息技术课程中融入任务教学法，能不断改善长久以来信息技术教学的课堂现状，更能让学生掌握基本的信息技术知识，培养学生一些基本的信息技术应用能力。

一、小学信息技术课程的任务教学法的教学理念

（一）因材施教，激起学生兴趣

学生学习任何东西都离不开兴趣的引导，而任务教学法的首要目标就是通过任务的设定来激起学生的学习兴趣和探索欲望，教师逐渐引导学生发现问题、解决问题，全面增强学生的信息技术应用能力。在现代社会发展的今天，教师的课堂教学手段也变得越来越多，教师可以通过多种形式来为学生创设任務情境。比如，当你需要从网上下载资料，但是这个网站又不提供下载服务时，怎样保存网页从而打印呢？这样通过日常生活中的小情境来为学生布置任务，学生接到任务之后，会充满探究欲望地去寻找解决办法，从而激发了学生对信息技术课程的学习兴趣。

（二）分步引导，锻炼学生能力

在学生刚刚接触到信息技术课程的时候，教师就为其布置较难的任务去让学生完成很明显是不现实的，教师在设计任务的时候，要结合学生自身的特点，设计具有针对性的任务，让学生既能完成任务，还能锻炼能力。将任务进行分层，前一个任务为后一个任务进行铺垫，针对学生的个体差异，教师进行针对性的备课，任务设计以及任务完成度的预期，这样就能让教师在教学过程中不断地掌握学生自身的学习状况以及其信息技术能力的掌握程度。教师在设计任务时，尊重学生的个体差异，将学生进行学习定位，并且在学生能力有所提升的时候给予鼓励，让学生获得成就感，从而激发学生的学习动力。

二、小学信息技术课程中任务教学法的研究应用

（一）充分备课，注重任务之间的关联性

教师在设计任务的时候，非常值得注意的就是任务之间的关联性，教师在课堂开始之前，应充分备课，掌握本节课乃至整个学期的任务设计进度，让任务之间具有关联性，前一个任务为后一个任务进行铺垫，让学生在学习后面的知识的同时还能巩固前面已经学习过的知识，学生融会贯通自身所学，就能进一步提升自身能力。例如，笔者在进行《网页下载与保存》时，在针对学生存在的计算机能力的差异时，笔者就为学生设计了不同的任务，一些学生会简单的操作，笔者为其设计任务是准确查找并且保存自己想要的内容，针对计算机不熟悉的学生，笔者为其设计的任务是学会查找并浏览自己感兴趣的内容，这样分层次的任务设计，让不熟悉计算机的学生在完成任务后，也能逐步地跟上进度。最后笔者会为学生统一布置特定信息的保存和下载，让学生自主探索，培养学生的信息技术意识。

（二）课堂任务引导，培养学生发散思维

在小学过程中，信息技术课程不仅仅是培养学生的计算机应用能力，教师还要在课堂教学中融入对学生的发散思维、创新思维的引导。由于小学生对外界事物充满好奇的特点，教师可以针对学生的这一特点来进行任务的设计，让学生从教师的知识灌输、引导到发现问题、探索方法、解决问题上。例如，笔者在教授《网络关键字查询》时，笔者就将学生的任务设计分层了三个步骤，首先，笔者会给学生布置任务，怎样通过网络查找自身感兴趣的东西，然后让学生进行任务探索，在学生完成任务之后，再向学生展示任务中所展现的信息技术的概念：搜索引擎，通过笔者对概念的解释，然后学生结合实际操作得到的经验，充分地理解了关键词查询所依靠的搜索引擎。

（三）多学科练习，多种任务结合

在网络时代，人们获取信息的途径增多，因此，教师在教学过程中就可以结合多学科的知识来进行任务设计，让学生在熟悉的学科中发现有趣的知识，培养学生应用信息技术的意识和能力。例如，笔者在教授《图形变换》这一课时，就会结合数学知识，让学生去探究，复制过后的图形的面积变了吗？将图形旋转、变形后，它的面积变了吗？让学生应用数学知识来解决问题，不但在课堂上培养了学生的计算机应用能力，还让学生的数学思维和空间想象力得到了锻炼。

任务教学法就是根据学生自身的特点，制订一系列的任务，由浅入深地引导学生去完成教师制订的目标，从而达到激起学生自身兴趣的目的。让学生的学习热情发展成学生学习的内在驱动力，从而全面提升学生的计算机应用能力。

参考文献：

[1]赵艳茹.小学信息技术课堂[J].小学教育，2016.

[2]钱治平.信息技术结合任务教学法的探究[J].教学参考，2015.endprint

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