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《机械零件数控加工》课程的改革与探索

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【摘要】我们在《机械零件数控加工》课程教学中，为了提高学生的职业能力，按照数控专业毕业生就业岗位的需求选择课程内容，改革教学方法，取得了很好的效果。

【关键词】机械零件数控加工;就业岗位;教学设计;教学实施

《机械零件数控加工》是数控专业的核心课。通过本课程的学习，使学生掌握数控机床的基本组成、工作原理、数控机床编程及加工的基本理论与技能;培养学生独立制订典型零件（中等复杂程度）的数控车削和铣削加工工艺，进行手工编程的能力并能熟练操作数控机床加工合格零件的技能，对数控机床进行日常维护并能解决生产现场技术问题的能力。培养学生严谨的科学态度、科学的思维方法和严格的质量意识，注重技术创新能力的开发与提高。为了提高课程教学质量，培养企业需求的合格的毕业生，课程改革势在必行。

根据我们对数控专业人才需求的调研，按照数控专业的毕业生的就业岗位和典型工作任务，形成了数控专业核心课程为：我们围绕著数控机床操作员、数控加工工艺员、编程员，三个主要就业岗位进行分析，将对象、工具、规范和要求四要素相同的工作项目归纳在一起，形成了数控专业主干课程体系。其中《机械零件数控加工》的职业岗位典型工作任务如下：数控设备的操作;刀具、夹具以及定位、装夹方式的选择;数控机床常用参数的设置;产品质量的检验。

一、教学设计和课程内容选择

本课程是职业性、实践性非常强的一门课程，本课程在经过人才市场需求调研，与企业专家开展深度探讨后，确定了“以工作过程为导向，以能力培养、素质提高为目标”的设计理念。

本课程教学设计以典型零件的数控加工过程为主线，将教学内容分为数控车和数控铣两部分，选取9个典型数控零件的加工项目。在项目的教学实施中，数控车部分按照简单零件，复杂零件和综合类零件，数控铣部分按回转类、平面轮廓类和箱体类等零件分为不同的学习项目，按零件形状由单一到复杂，学生在完成这些任务后会产生一定的成就感，有利于增强学习的积极性和主动性。

二、教学实施

1.采取多种教学方法，培养学生职业能力

在教学过程中，不仅要传授单科的知识和单项的技能，更要注重解决综合问题能力的培养。在教学中，结合9个典型的加工项目，让学生从基本认知到实施完成典型零件数控加工工艺编制与加工，实行“任务驱动、理实一体化”的教学方法，在学习情境组织过程中，按照项目工作过程进行设计，使整个环节符合职业规律，融“教、学、练、评”四者于一體，体现了“做中学、做中会”的教学理念。

例如：在数控加工工艺方案的制定过程中，根据对学生工艺编制及实施独立性要求的培养规律，按工作任务的难易程度、学生独立完成的程度、教师指导工作程度，将学习单元分为三个层次。

层次一：采用案例分析，学生在教师的指导下完成任务，以教师为主引导学生，学生“照着做”。

层次二：采用六步法，根据引导文和引导问题，教师逐渐引导学生对知识和技能由认知向熟练过渡，逐渐把传统的单向传输变为启发式构建，推动学生去开拓创新、发展自己，由照着做过渡到“学着做”。

层次三：随着学习的不断深入，学生综合能力不断提高，采用项目教学法，放手让学生单独或师生共同完成一个完整的项目：进行零件的工艺分析、程序编制、机床加工，让学生“独立做”。

2.保障教学实施，做好教学考核评价工作

提供足够的教学资源，保障完成预定的教学目标，包括课程资料;数控加工工艺手册;电子课件;教学视频;多媒体教室;理实一体化数控实习场地;网上的教学参考资源;数控专业课程的教学团队等等。

教学考核评价也是教学实施的一个重要环节。在考核环节中，采用阶段考核与综合考核相结合的方式。阶段考核按项目单元进行，课程最后一周选择一个中等复杂程度的配合件加工项目进行综合考核。课程明确了学生每个技能训练项目应达到的专业技能标准，制定了相应的考核标准。项目单元结束后应该按标准对学生进行相应考核，最终考核成绩是课程结束后结合单元考核以及综合考核成绩对学生进行综合评价。

阶段考核：在各学习情景的完成过程中进行，主要考查学生具备的职业技能，采用现场操作，按5-6人一组，分组由教师对学生技能操作进行考核。

综合考核：考核采用国家职业技能鉴定时“应知+应会”的方式。应知考查学生掌握的专业知识，闭卷作答，分别在数控车削加工板块和铣削加工板块的所有项目单元教学之后，采用答卷的方式完成，平均成绩占本单元总成绩的50%。课程结束后进行综合考核，课程最后一周选择一个中等复杂程度的综合件加工项目进行综合考核。考核时，分组进行，设置相应的评定标准，采取教师考评，学生自评，同学互评的方式完成，成绩占本单元总成绩的50%。

三、教学效果

该课程通过这种教学设计和安排，学生的学习的专业知识和能力得到加强，收到了良好的教学效果，在后续课程的学习中，对零件的工艺分析、程序编制和零件的实际加工能