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1.“教育”一词的由来

教育一词出自于《孟子·尽心上》，世界上最早论述“教育”的著作是《学

记》

2.教育的属性

（1）本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动（动物界不存在教育）

（2）社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、阶级性、

相对独立性

3.教育的起源

（1）神话起源说

（2）生物起源说

（3）心理起源说

（4）劳动起源说

4.教育学的萌芽阶段思想

（1）孔子

①因材施教原则

②启发诱导的原则：不愤不启，不悱不发（“启发”一词的由来）

③学思行结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆

（2）苏格拉底

问答法:讽刺、定义、助产术；提出“美德是否可教”

（3）柏拉图

《理想国》；培养哲学王；以培养未来统治者为宗旨；国家主义教育思想的

渊源；最早提倡“寓学习于游戏”

（4）亚里士多德

《政治学》；追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的；首次提出“教

育遵循自然”，按儿童心理发展规律分阶段教育

（5）昆体良

《论演说家的教育》(雄辩术原理)，西方最早专门论述教育问题的著作，古代

西方的第一部教学法著作

5.教育学的创立阶段思想

（1）培根(英)《论科学的价值与发展》

①首次把“教育学”作为一门独立科学确立

②提出了实验归纳法，近代实验科学的鼻祖

（2）洛克(英)《教育漫话》

①教育作用:白板说

②教育目标:绅士教育

（3）卢梭(法)《爱弥儿》

①自然主义教育:让儿童顺其自然发展

②根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育

（4）裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》

首次提出了教育的心理学化

（5）康德(德)《康德论教育》

最早在大学开设教育学讲座

6.教育学的分化拓展阶段思想

（1）布鲁纳(美)《教育过程》

①结构教学论

②倡导发现学习

（2）布卢姆(美)《教育目标的分类系统》

①教育目标分类(认知、情感、动作技能)

②掌握学习理论

（3）赞科夫(苏)《教育与发展》

①发展教学论:以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平

②五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、全体

学生得到一般发展

（4）巴斯基班(苏)《教学过程最优化》

教学过程最优化理论:以最小的代价得到最令人满意的效果

（5）瓦·根舍因(德)《范例教学原理》

范例教学论:范例即典型事例

（6）苏霍姆林斯基(苏)《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

和谐教育思想:培养全面和谐发展的人

7.身心发展规律

（1）顺序性：身心发展由低级到高级，量变到质变的过程

教育要求：循序渐进

（2）阶段性：不同年龄阶段的学生有不同的发展特征和任务

教育要求：有针对性

（3）不平衡性：①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段不平衡；②不同方面

发展不平衡性

教育要求：抓关键期

（4）互补性：①生理和生理之间的互补；②生理和心理之间的互补

教育要求：长善救失；扬长避短

（5）个别差异性：①不同个体同一方面的发展速度和水平不同；②不同个体不

同方面的发展存在差异；③不同个体所具有的个性心理倾向性不同；④个别差异

也表现在群体间

教育要求：因材施教

8.旧中国学制类型

（1）壬寅学制，清政府颁布，参照日本

第一个国家颁布的近代学制，未实施

（2）癸卯学制，清政府颁布，参照日本

第一个国家颁布并正式实施的近代学制

（3）壬子癸丑学制，南京临时政府颁布，参照日本

第一次规定男女同校，将学堂改为学校

第一个具有资本主义性质的学制

（4）壬戌学制，北洋政府颁布，参照美国

中国近代史上实施时间最长，影响最大

9.教育目的的内容

（1）德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品

质和正确的政治观念，形成正确的思想方法。

（2）智育：学生能够掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能

力。

（3）体育：掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展体力和运

动力，增强自我保健意识和体质。

（4）美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，

培养高尚的情操与文明素养。

（5）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯。

10.小学教育