第3课 秦统一多民族封建国家的建立【教案】.docx

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第3课秦统一多民族封建国家的建立

【课程标准】

通过了解秦朝的统一业绩认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

【教材分析】

本课为第三课，包括三个子目，分别是秦的统一，秦朝的暴政，秦末农民起义与秦的速亡。从单元整体看，基本上按照时间线索叙述，从文明起源到早期奴隶制国家再到秦汉时期，关注长时段历史发展，把握中华文明起源与发展脉络，进而探究中华民族的诞生与发展。

从本课内容来看，纵向上，时间跨度并不长，并且是按照秦的统一，秦的建设，秦的灭亡组织教学内容，逻辑清晰；横向上，各子目的内容可分为秦统一的各种条件，秦不同领域的统一措施，秦暴政的不同表现。因此，教学应把握子目间与子目内部的潜在线索，帮助学生梳理知识。

【教学目标】

通过自主梳理教材内容，运用经济基础和上层建筑的关系来理解秦朝政治制度、国家统一与社会经济、文化的关系，学会运用历史唯物主义和辨证唯物主义来分析历史问题，形成唯物史观。

时空观念：通过地图了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域，加强学生的印象，从而更为深刻地理解秦朝大一统的形势。

史料证实：在本课的教学中，大量充分地运用了史料，让学生在史料中找到有效的信息，既有利于加深对课本知识的认识又有利于提高学生历史阅读、提取信息的能力。

历史解释：认识春秋战国时期经济方面的发展表现，理解时代政治大动荡局面与经济发展的联系；运用唯物史观生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，解释变法潮流；

家国情怀：通过学习该课，增强学生对中国古代政治文明自豪感和判断力，增强自身的民族认同感，理解国家兴衰存亡的规律。

【学情分析】

教授对象是高一学生。通过初中《中国历史》的学习，他们已经对秦国时期商鞅变法、秦统一六国过程、实现统一的措施以及秦朝灭亡等相关知识有所了解，通过前面一课的学习，学生已基本了解了秦朝以前的夏、商、西周时代的政治制度。学习本课内容，能帮助他们进一步了解中国古代政治制度的发展历程。通过学习，学生开始初步了解秦统一多民族封建国家的形成过程，理解秦朝制度对我国统一多民族封建国家的影响，有助于帮助他们形成对国家统一的认识以及对中国古代政治文明自豪感和判断力。同时，探究秦朝暴政种种的具体表现及其所导致的秦末农民起义和楚汉战争，学生认识国家兴衰存亡的规律。

【教学重难点】

重点：秦统一的背景；君主专制中央集权制度的内容、特征。

难点：郡县制与分封制的比较；专制主义中央集权的概念。

秦朝是中国历史上第一个统一多民族封建国家。“统一”首先是疆域统一，是一个实体形态；“多民族”是这个实体的政治组织形式；“封建”不是“封邦建国”（分封），是疆域统一的实体的社会形态或社会发展所处的阶段。

【概念阐释】

专制主义：指决策方式。与民主对立，主要特征是皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使军、政、财大权都具有独断性和随意性。表现为君权与相权的冲突。（体现在中央官制的变迁上）

中央集权：指管理方式。针对地方分权而言的，是一种政权组织形式。国家权力集中由中央政府统一行使。地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令。表现为中央和地方的冲突。（体现在地方行政机构的变革上）

通常意义上，“帝国”是一个历史概念。它一般包含三个基本特征：其一，统一辽阔的国土（小国家没有帝国）；其二，专制统治或高度集权（民主制没有帝国）；其三，强大的军事扩张（无扩张不成帝国）。秦在这三个方面都表现得极为鲜明，可算是典型的古典帝国，而不是一个普通的王朝。

【讲授新课】

一、以何定于一：秦统一的历史背景

秦襄公以兵送周平王。平王封襄公为诸侯，赐之岐以西之地。曰：“戎无道，侵夺我岐、丰之地。秦能攻逐戎，即有其地。”与誓，封爵之，襄公于是始国。秦襄公“位列诸侯”秦孝公“傲视群雄”秦昭镶王“大国崛起”秦这个曾经被东方六国鄙视的西陲究竟是怎么完成逆袭一扫六合的。

1.统一条件：小国蓄能，大国崛起。

(1)时代大势能——趋统：

①长期战乱给社会带来巨大的灾难，人民渴望安定统一。

秦统一是通过长期战争实现的，在战争中人心向背是决定战争胜负的关键。由于长期战祸，使人民饱受战争的苦难，人民要求统一。

春秋时期，国家数量较多，各国有较大的战略缓冲空间，战争规模及残酷程度相对较轻；战国时代开始以后，国家数量大幅减少，各国战争规模及残酷程度都急剧上升。长期的战乱给社会带来巨大灾难，人民普遍渴望安定统一。

②各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。

战国以来封建经济的飞跃发展，以及由于交通发达和物资交流，使各地区经济联系大大加强，因而为统一提供了物质基础。同时这一时期货币、度量衡不一，以及关