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2023年关于《马说》教案模板汇编9篇
《马说》教案篇1
设置依据教学目标:
1.理解短文所阐明的深刻道理,《马说》教案。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
教学重点、难点:
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.掌握古今异义词。
3.认识伯乐与人才的关系。教学准备:学生借助工具书和页下注释,朗读
课文,读准字音,了解课文大意;收集查阅资料,了解作者情况。
教学过程:
一、导入新课:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉
着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂
着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上
去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻
布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达
云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二度备课:介绍作者韩愈,字退之,
唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先
生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他
是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专
权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇
也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。__便是他这类作
品中的名篇之一。三、解题“说”这种文体我们以前有接触过吗?回忆《爱莲
说》介绍“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇
__以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里
马的问题。”课后反思:《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不
幸遭遇,抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于__及作者的写作背景尤
为重要:《马说》大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得
志。曾三次上书宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉”因此
郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中,我布置了一项内容:结合历史知识,
借助手中的资料,搜集__的写作背景,以帮助学生更深入的感知__内容
二、诵读感知:1.听课文录音,正音正字,注意停顿节奏和重音。
2.领读,由教师带领全班学生一句一句的读,体会文中11个“不”字的语
气。
3.学生对照课文注释小声读,体会句中关键字词表达的感情。
4.细读第三段,体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语
气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦,从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈
不平和悲愤之情,体会到明君对人才的重要性。
三、积累提升:
1.译读积累:分小组合作串译课文,借助工具书和注释,独立圈点总结出文
中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
2.交流探究:每组派出代表,或翻译全文,或交流重点词句,或提出质疑。
解词练习,教师提出:故、或、虽。以前在何处学习过?
3、背诵积累:个人二度备课:提问:世上到底是先有马还是先有对马的认
识?明确:先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然
而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只
有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在
这里,识马就成为前提了。所以作者劈头就提出:“世有伯乐,然后有千里马”。
连词“然后”,表示两件事情的联系,后事续前事而起,没有前事就没有后事。
世上先要有会相马的伯乐,然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文,转入
论述。本来千里马是常有的,可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。
第三句的“奴隶人”并非奴隶,指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得
好马,即使有了好马,也只是交到他们手中一般地对待,教案《《马说》教案》。
“称”,著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说:因此即使有
了好马,也只能在无识的养马人手里遭受屈辱,直到相继死在马厩里,可见由于
没有伯乐,千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。课后反思:《马
说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇,抒发自己怀才不遇的
愤懑不平之情。因此有关于__及作者的写作背景尤为重要:《马说》大约写于贞
元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很
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