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新课标下初中地理课程评价方式初探

北京市第二中学分校包燕

论文摘要：

地理评价方式要全面体现新课程标准的评价要求。从某种意义上说，评价方式决定着教

学内容与学习方式。我根据教学内容，确定了新颖、灵活的评价方式和评价内容，不以学生

的一次性的考试定终身，而是让每一个学生都愉快的参与到学习中来，真正体现主体地位，

真正享受到学习带来的乐趣。地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践

活动中所表现出来的情感和态度的变化。我对于学生地理终结性评价是这样设定的，学生的

地理终结性评价=试卷评价+作业评价。保持作业的新异性，是激发学习动机，引起和保持学

习兴趣的重要条件。作业方式的新异性不同，对学习的吸引力是不同的。新异性较强的作业

方式，具有较大的吸引力。

关键词：评价方式、学生能力

吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展

地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”

传统地理教学的评价方式主要为单元测试、学期考试，评价焦点集中在学生对基础知识

的掌握和读图填图能力的提高上。这种重终结性评价而轻过程性评价的单一标准，主要弊端

在于强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。而新《地理课程

标准》明确指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态

度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、

定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”

（1）因此，新课程标准不仅把分数评判看做是课程学习的有机组成部分，关注学生的学业成

绩，更多的是发现学生各方面潜能，力求通过评价达到交流信息、鼓励学生上进、发展能力

的目的，以促进学生的健康发展。

我对于学生地理终结性评价是这样设定的，学生的地理终结性评价=试卷评价+作业评价。

一、试卷评价：

因此，我考虑是否可以把最后的期末考试转变成章节测验或平时的小测验，原因有三：

原因一这样可以测验的知识面更广泛；学生可以经常记忆而不是突击记忆；原因二不与其它

学科在期末挣时间，学生可以有充裕的时间复习；原因三学生可以经常记忆，而不是突击记

忆。

1、平时测验和章节测验相得益彰。

平时测验和章节测验可以按照不同的比例在期末评价中占到50%的成绩。学生的记忆可

以分成有意记忆和无意记忆两种，学生在测验前的记忆就是有意记忆，而遗忘与保持是相对

的，所以要利用平时课前小测验来加强学生的有意记忆，利用章节测验保持他们的记忆，达

到落实基础知识的目的。平时测验和章节测验相伴出现，可以将学生的短时记忆转变为长时

记忆，达到落实知识点的目的。

地理试题要更多的设计问题情境，创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的

结构，了解新旧知识间内在联系。此外，要求教师充分了解学生，了解学生的已有经验及智

能水平。从严格遵守从已知到未知，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。这

样才能创设问题情境，学生的做题兴趣才能有效的提高，当然对教师的要求相对较高。

2、地理基础知识竞赛发挥作用。

学生都不喜欢考试，而教师认为如果没有考试学生的基础知识又不能很好的落实，怎么

办呢？我考虑可以在初中展开地理基础知识普及竞赛，充分调动学生的学习积极性。竞赛通

常被认为是用来鼓励进取、反对懈怠的诱因之一。在学习上开展竞赛，也是提高学习积极性

及学习成绩的有效手段。当然在竞赛标准方面，应体现鼓励进步与团结互助，从而有利于使

学生先进更先进，后进变先进。妥善的竞赛活动对学习有一定的激励作用。开展地理基础知

识普及竞赛，要求全体学生都参与，当然里面的部分试题可以让他们自己设计，教师挑选部

分，教师在设计部分试题，这样学生参与的积极性非常高，不仅可以记录成绩同时也进行地

理知识的普及，达到对基础知识落实的目的。

毕竟地理考试不能完全反映学生的能力，地理新课标以培养学生能力为主，所以要用地

理作业来检测学生的地理基本技能是否掌握。

二、作业评价

我设计的作业评价在地理终结性评价中占到50%，告诉学生地理终结性评价中考察学生

能力、过程等和试卷评价同等重要。使学生更加重视地理学习能力、地理基本技能。

我针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点等差异，设计多种作业评价方式。注

重对学生的口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析、实地观测观察等能力的培养。

我在这里设计的地理作业具备这样几个特点：地理作