以读促写：从文言小说中学叙述视角的运用.docx

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以读促写

从文言小说中学叙述视角的运用

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姚远

摘??要：对“叙述视角”的认识与运用是从初中升入高中的学生在写叙述类文章时面临的问题。《婴宁》作为《聊斋志异》这朵桂冠上一颗璀璨夺目的明珠，其多元性立体化的叙述视角取得了“在限制中寻求突破”的效果，为这颗明珠增色不少，可作为学生写作叙述类文章的典范。

关键词：写作教学;叙述视角;《婴宁》

如何叙述能够更生动？怎样呈现主题才能更突出？这是高一学生在叙述类写作中面临的问题。笔者在教学实践中发现，学生从初中升入高中，写作时遇到的最为严峻的问题是对“描写手法”“叙述视角”的认识与运用。

仔细分析，“描写手法”是我们的传统文学知识，种类繁多，师生可借鉴的范本极为丰富，学习掌握起来相对容易;而“叙述视角”，这个语汇是“舶来品”，属“叙事学”范畴，近年随着外国小说较多地入选中学语文教材而进入我们的视野。事实上，我国历代的文学经典，从来不缺“叙述角度”运用得出神入化的好作品。解读经典，以读促写，是提高学生叙事能力的好方法。

叙述视角本身就带有某种自觉意识，使用好叙述视角，能让故事情节更加清晰分明，使人物形象更加饱满生动，结构篇法更加紧密严谨，语言表达更加引人入胜。《婴宁》作为古代文言小说中的佳作，其叙述视角体现了较高的叙述水准，值得我们探究学习。

一、多元性立体化

“情之至者，鬼神可通。”《婴宁》以时间为线索，将现实的人间和鬼狐的世界时而并行，时而交织在一起，叙述了书生王子服和狐女婴宁纯真浪漫的爱情故事，婴宁的少女形象也历来被人所称道、喜爱。《婴宁》的璀璨夺目犹如“满园春色关不住”，这离不开它以时间为主导的多元性立体化的叙述视角。

（一）全知全能视角开篇叙事

《婴宁》与《聊斋志异》中大多数作品一样，采用全知全能视角进行开篇叙事。作者用全知全能的叙事方式交代了书生王子服的身世背景及他与婴宁美丽的邂逅。归家后王子服神魂丧失，相思成疾。吴生探望，假言宽慰，锐身自任而去。我们借上帝之耳目视角，进入了这个浪漫的爱情故事，也产生了内心的审美期待。

（二）限制个体视角中途转换

作者随之一改全知视角，步步为营，巧妙转换成流动的有限制性的个体视角。首先，我们循着王子服寻找、再遇的步伐走进了婴宁那诗情画意般的生活环境。聆听王子服与老妪、婴宁的对话，进一步感受了婴宁的痴憨，因与观众视角同步，于是，王子服视角里的婴宁就是我们眼里的婴宁。当婴宁被王子服带回家后，在王母的眼里，“此女亦太憨生”，婴宁的善笑、痴憨又借王母和吴生的对话呈现出来。在邻女少妇视角里，婴宁心灵手巧，善操女工，精巧绝伦。女婢们犯了错多央求婴宁去向王母求情，因此在家中奴婢的视角里，婴宁是一个平易近人的女主人。受限视角的运用，增强了婴宁“笑处嫣然，狂而不损其媚”的可人模样，故而“人皆乐之”。

（三）内聚全知视角焦点收尾

余下内容，作者看似又使用全知视角来叙述结尾，其实不尽然。婴宁爱花成癖，喜欢摘供簪玩，王母遇见都要责怪。严惩荒淫无礼的西人子的恶作剧，大段内容并未出现婴宁，直到“邻人讼生，讦发婴宁妖异”后，才出现王母对婴宁的评价和教诲。叙述者犹如上帝一般出入讲述者的内心，对人物的性格品行和言行举止都了如指掌，但并不告知读者这个叙述的焦点人物婴宁的所思所想，实则也使用了限知视角叙述。

紧接着作者讲述婴宁孝敬凄恋的鬼母，借婴宁之口道出了一直困扰读者的身世之谜，亦憨亦黠的婴宁跃然纸上。这段自述插叙运用了内聚型限知视角，读者读之毫无生涩突兀之感。最后以爱笑的婴宁之子收尾。可以说，这部分内容始终围绕婴宁这个焦点人物，在不同限知个体视角的过滤下，显示了不同的评价方式和感情色彩，最终组合成了圆形流动视角，即全知视角。

二、在限制中寻求突破

《婴宁》叙事视角的巧妙转换流动，在限制中寻求到了突破，极大地增强了叙述的真实感，让主题思想的表达变得丰富又含蓄，也让文本充满了浪漫主义的气息，给读者带来了愉悦的审美活动。

（一）以实击虚，故事更加真实耐读

《婴宁》讲述的是人狐恋的爱情故事，本就虚构而成，但浪漫主义的笔调中依旧有着现实主义的因子扎根其中。亦真亦幻的叙事作品，唯有突出真实感，才能更加耐读。因此，作者采用了避虚击实、以实击虚的技巧。如王子服邂逅婴宁后的神魂丧失，相思成疾，这份情感真实地可感可触，而初见王子服的婴宁却被避开，一片空白。作者将全知视角都放在了更容易引起读者共情的男主感知上，自然让读者深入文本，颇存遐想。

另婴宁为狐女，本就虚幻，居住环境若直接叙述，容易让读者出境。因此，作者一转视角，让相思成疾的王子服听信了吴生的话，怀梅袖中，大病未痊愈，孤身一人，负气自往，寻求心中女神。终于皇天不负有心人，找到了婴宁的住所，看到了婴宁的生活环境。如下：

约三十余里，乱山合沓，空翠爽肌，寂无人行，止有鸟道。遥望谷底，丛花乱树中，隐隐有小里落。下山人村，见舍宇