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初高中学生数学学习方式和学习方法的衔接研究1

一﹑研究的原因

数学难学是高中学生普遍反映的问题。一些在初中数学

成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，

经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降趋势。原因

是多方面的。就初高中数学相比，在教材内容、教学要求、

教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变，如何

衔接初高中数学教学，提高高中数学教学质量是一个十分重

要的问题。由于新课程中学生是学习的主体，因此研究初高

中学生的学习方式和方法的衔接就显得更为重要。

二﹑研究的方法与途径

1.研究的方法：①调查法②文献法

2.研究的途径：通过组织课题成员随同区教研室于2013年5月

和2013年11月分别到蔡甸区新农中学和幸福路中学参与听评

课，并于2013年的两个学期里在本校和汉阳一中常规听课月

里同多个年级的学生进行了座谈，交流主题为现阶段初高中

学生的数学学习方式和学习方法。通过比较初高中学生数学

学习方式和学习方法的不同之处，指导学生阅读、自学教材

或资料，引导学生开展探究学习、合作学习，帮助学生归纳、

总结、反思。指导学生发现问题，提出问题，解决问题，指

导学生学会听讲，学会记笔记，善于思考，勇于质疑。

三﹑研究的初步成果

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1.学习方式的差异

差异不明显。不管是初中还是高中的学生，过去都是传

统的学习方式，是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖

性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，以被

动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主，很

少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依

靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常

布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，

制作，实验，读课外书，社会调查这一类实践性作业；学生

很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在

一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本

为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

2.学习方法的差异

初中学习的知识，大多是本源性知识、派生性知识，因

此初中学习基本采用“感性认识——理性认识——实践”

的方法；而高中学习基本采用“已知理性认识——新的理性

认识——实践”的方法。这是宏观意义上的差异。从微观上

来看，不管是在初中还是高中良好的学习方法也大同小异，

学生在学习上所表现出来的一些问题也有相似之处。通过调

查与观察，问题往往是出在学习的各个环节上，如预习、上

课、作业、复习、考试、课外学习等方面。

四﹑衔接的方法

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1.学习方式的衔接

①研究性学习

研究性学习可以包括三个阶段，第一，进入问题情境阶

段，第二，实践体验阶段，第三，表达和交流阶段。

②Handson的活动

“Handson”意思是动手活动。“Handson”活动的基本

过程是：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得

出结论→表达陈述。

③在计算机环境中学习

随着教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为

学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒

介获得信息，进行思考活动。

③小课题和长作业

学生进行小课题的学习是一种研究性的学习，过程是非

常重要的，学生经历一个收集信息，处理信息和得出结论的

过程，学生在此过程中学会一些探索的方法。长作业是课题

学习在课外的延伸。

转变了学生的学习方式，才能真正地让学生成为学习的

主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，

发展学生的创新意识和实践能力。

2.学习方法的衔接

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①重视学生良好习惯培养。好的学习习惯有勤学好问习

惯、上课专心听讲习惯、作笔记的习惯、及时复习的习惯、

独立完成作业书写规范工整的习惯等。只有有了良好的学习

习惯，才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。

②教给基本方法。怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎

样综合与应用，是高中教学的难点所在，掌握学习方法是攻

破这个难点的措施之一。如问题讨论法、自学指导法、类比

推理法、假设法、实验辅助法、预习——听课——复习（练

习）——总结归纳的学习方法，将学