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读《课堂研究》有感

XX市天回小学校

《课堂研究》是华东师范大学终身教授钟启泉有关课堂

教学研究以及教师专业发展的一部新作。《课堂研究》这本

书主要从核心素养与课堂转型、课堂研究的视点、课堂研究

的方略、课堂研究与教师成长四方面论证了课堂是“儿童成

长”的场所,课堂不是单纯的物理空间,而是一个社会、政治、

历史、文化的空间,“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。

本书基于学生核心素养培养，结合古今中外先进的教育教学

理论，尤其是国际最新教育教学理论，对课堂教学及教师专

业发展进行了全面的讨论和分析，为我们科学地开展课堂教

学指明了方向，建议了策略，为教师专业成长提供了途径和

方法。当前,中小学正在实现从“教堂”转向“学堂”。正因

为如此，我利用今年暑假读完了该书，主要收获如下：

一、核心素养与课堂转型

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钟启泉在书中说道：“核心素养”的界定体现了信息化

社会学校教育的本质与功能所发生的变化——学校教育不

再满足于单纯的“知识传递”，而需要从“知识传递”转向

“知识建构”。这就意味着，一线教师需要展开新的课堂研

究，聚焦新的“学习发展模式”的创造，借以实现课堂的转

型。是的，对于课堂，一线教师既熟悉又陌生，因为我们时

时面对的是一群活生生的学习共同体，我们有责任与义务引

导孩子去发现、理解所学教材的意义，并且要付诸实际行动；

在当今的教学中，体验与经验必须受到教师的高度重视，学

生通过小组合作，与教师的沟通，与同学的沟通，不断修正

自己的行为，在共同体学习中，每个学生可以借助对话或者

活动发挥自己最大的潜能。可见，学习并不是一味的单枪匹

马，这属于同客观世界的对话，同他人的对话，同自己的对

话，在对话的过程中互相学习，共同进步。无论是在学习内

容还是在教师面前，儿童都应该以自己的见解、观点、经验

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为背景的拥有社会意识的存在，而教师也是作为拥有社会意

识的主体参与教学的。

二、课堂研究的视点

课堂教学的目的在于儿童的学习。认知科学为我们揭示

了儿童学习的情境性：知识与现实的建构并不是单纯的个体

行为，而是在社会的、历史的、文化的情境之中借助人际关

系互动的行为而得以展开的。活动系统模型则进一步表明，

课堂研究不能仅仅解决满足于学习情境的描述与分析，还在

于设计、革新学习的情境，亦即揭示从“情境依存”到“情

境再造”的教学创造的逻辑。我很欣赏、很赞同钟启泉教授

的说法。现实生活中，有不少孩子不善于交际，导致这种情

况的原因在于孩子所处的环境，许多独生子女无人与之交

流，父母忙于工作，与孩子交流的时间少，加之有的老师的

教学又忽视小组合作交流，害怕因为交流过多影响教学进

度，无法完成教学任务。这样极大影响了孩子今后的发展。

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要知道，任何一个人都无法脱离群体而居，都需要从他人那

里获得相应的信息，从中学习他人的经验与智能。人际关系

互动有利于孩子适应社会、孩子只有经常地与同伴、成人交

往，才能形成积极向上的情感。交往能力强让孩子受益终身，

父母、教师必须利用生活中、学习中的细节让孩子的人际关

系互动得以展开，让孩子更好适应社会、与人融洽相处、与

人正常交往。

三、课堂研究的方略

传统的教师课堂研究局限于教材、教法的研究，今日“学