北师大四年级数学下册《平均数》.pdfVIP

北师大四年级数学下册《平均数》--第1页

北师大四年级数学下册《平均数》

北师大四年级数学下册《平均数》

北师大四年级数学下册《平均数》1

一、教学内容

北师大四年级下册第六单元P90-P91。

二、教学目标

1、结合解决问题的过程，理解平均数的意义，学会计算简单数据

的平均数。

2、能结合统计图表，解决一些简单的与平均数有关的实际问题。

3、进一步积累数据分析的活动经验，感受数学知识在生活中的应

用。

三、教学重难点

重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

难点：理解平均数的意义。

四、教学准备

多媒体课件，学习单，圆片

五、教学过程：

课前活动：

游戏：3秒钟记数字。

设计意图：这个游戏环节的设置，不仅创设了和谐轻松的学习氛

围，而且还能让学生比较科学与真实地了解自己和同伴3秒钟记数字

的能力，让统计的数据具有真实可靠性。更重要的是向学生传递了统

计所做的研究是有现实背景和意义的，我们给予数据分析所做的推断

是合理有价值的。

（一）设疑导入

出示淘气5次记数字情况统计表，通过统计表你知道了哪些数学

信息？生汇报。

问：每次都不一样，淘气能记住几个数字？

设计意图：让学生获取统计表中的信息，引导发现淘气每次记住

北师大四年级数学下册《平均数》--第1页

北师大四年级数学下册《平均数》--第2页

的数字个数都不相同，提出问题：用哪个数字才能代表淘气的记数水

平？创设出一个问题情境，激发学生解决问题的兴趣。

（二）探究新知

1、哪个数字能代表淘气记数字的水平？

引导学生思考可不可以用4和9来代表？

设计意图：教学中我从解决这个问题时填写极端数据入手，引导

学生发现9记住最多的一次，是最高水平，4是记住数字个数最少的一

次，都不太适合代表淘气的记数水平。在这样的过程中，学生必然会

思考是否可以填写数据中的中间值。

2、如果9和4都不太合适，还可以选择几来代表淘气的记数水平？

预设：

（1）用5来代表，因为5出现次数最多。

（2）用7来代表，因为5偏少。

（3）用6来代表，因为6不多不少。

设计意图：通过与学生讨论交流，学生会发现5出现次数最多，

但与淘气记数字的一般水平相比，偏少一点，7又偏多一点，那么不多

不少的6便成为最好的选择。这个环节的目的在于通过教师与学生共

同经历寻找“不多不少”6这个数字的过程，让学生初步理解平均数的

意义，更从本质上理解平均数“代表”一组数据的特征。

3、师生讨论：6没有出现过，可以代表淘气的记数水平吗？

设计意图：6没有出现过，意味着平均数的“虚拟性”，它可以代

表淘气的记数水平吗？这样的问题将平均数的两个内涵充分呈现在学

生面前，通过讨论与交流，引导学生用自己的语言来表达对平均数这

两个特征的理解。

4、思考：6是怎么得出来的？

（1）计算（求和平均）

（2）操作（移多补少）

设计意图：本环节是让学生学会用求和平均与移多补少两种方法

来学会计算平均数。因