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《小数除法》的教学反思范文（精选15篇）

《小数除法》的教学反思篇1

通过小数除法第一课时的教学，发现学生在计算小数除法时错误

较多的题主要是被除数整数部分不够除就商0和被除数添0再除这两

种情况。中下层学生掌握情况一般。

第二课时，将学生习题或作业中出现的问题集合起来，对比各类

型错误进行了分析讲解，效果不错。

学生常见错误有以下四种：

错误一：被除数整数部分小于除数，不够除，就商0。如：

4.62÷22，有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不

够除，就看前两位，于是就用46除以22，商就成了21。

错误二：被除数的位数小于除数，不够除时，商0，再在被除数后

添0继续除。如：1÷25。这类题是学生出错最多的，一是有部分学生

直接在被除数末尾添2个0就除，根本就不去考虑商0的问题，于是

得到的商是4；一是有部分学生知道1除以25不够，商0，就直接在

被除数末尾添两个0就除，于是得到的商是0.4。

错误三：被除数是整数，除数是小数，应把除数扩大一定的倍数，

去掉其中的小数点，并把被除数扩大相同的倍数后再除。如：

123÷8.2。这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了十倍，

被除数却没有扩大相同的倍数，忘记添上末尾的0了，于是商得1.5了；

第二种是除数的小数点根本就不去掉，直接当作82来除，于是商也得

1.5；第三种是被除数和除数都同时扩大了十倍，除数的小数点没有了，

被除数末尾也添了一个0，但是有少数学生还是把这个0想成是上面那

类题中被除数不够除，添的0。于是也得到了1.5的商。

错误四：商中间有0的情况，如90.3÷6，此类题，学生最容易犯

的错误就是如上3除以6不够，就把后边的0一起落下来变成30算，

于是商中间的0就没有了，商就成了15.5，依次落两个数来算这是很

多学生都常见的错误。

错误五：商的小数点应与被除数“后来”的小数点对齐。很多学

生在刚开始练习的时候，容易漏点商的小数点或将商的小数点与被除

数“原来”的小数点对齐。

相信许多老师都会遇见学生常犯这些错误。为了更好地帮助学生

解决问题，我在课堂加强了对比练习，而且针对性地出示错题集，让

学生自己发现错误并改正，并提醒学生一定要牢记法则，细心计算，

还大力表扬作业全对的学生和细心改错的学生，在班内营造良好的学

习氛围。初步获了比较好的效果。

接下来，要进一步注重培养学生良好的计算习惯和严谨的计算态

度，扎实基础，使学生较好掌握新知识，提高计算水平。

《小数除法》的教学反思篇2

“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，

它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌

握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除

数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。

本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重

视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小

数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。

第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算

式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不

一样？你会算吗？自己先试试。”尊重学生原有的知识结构，让学生

有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学

习兴趣。

当然也有许多不足之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，

比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍

时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到

了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生

都忽略了显示移动的过程。于是学生就搞不清小数点的位置而导致最

后的计算错误。其次，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移

动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。

最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生

容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。

当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。第三，学生的课堂学习习

惯不够好，上课容易走神，感觉是一团“散沙”。

针对以上的不足我做了一些补救。首先