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部编版语文六年级下册即兴发言教学反思（精推３篇）

〖部编版语文六年级下册即兴发言教学反思第【1】篇〗

这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机

组成部分，也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书

故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图

书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘

抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在学

习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学

生的口语、书面表达能力。

教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中

的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”

展开辩论，再写下经过或自己的看法。

教学时，教师可引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生

阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够

使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的

交流。还可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在

课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进

行交流。以小组为单位，进行互说互评，互相启发感染。教师也可参

与其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性

的在班上汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础上，指导学

生写下来。

本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示台”结合

起来进行，如，在口语交际课中展示自己的采访提纲或采访纪要；在

辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以及展示自己的阅

读记录卡等。

〖部编版语文六年级下册即兴发言教学反思第【2】篇〗

在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让

学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。

一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生创

造“听”的机会。课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，

让学生注意听老师示范。并要求学生听完以后根据要求提出自己的问

题。目的是让学生认真听，养成听的习惯。因为只有认真听了以后，

才能提出与要求相关的问题。

二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进行口语交际

的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可

以提高学生的听话能力。因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、

口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息马上可以通过语言表达

出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。

三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训

练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。学生可以

在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规则，如果不认真听的

话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很认真地

“听”，然后才能进行活动。口语交际的训练，除了让学生说，最主

要的是让学生先学会听。只有认真听了，才会有说的内容。

〖部编版语文六年级下册即兴发言教学反思第【3】篇〗

１、创设活动范围，激发交际兴趣：

创设一定的活动范围是同学增强生活体验、激发思维与口语表达

的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的

生活情境和感兴趣的事物动身，为他们提供参与的机会，从而使同学

发生情绪高昂的学习需求，同学在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，

只有这样同学的个性与发明思维能力才干得到充沛的发展，从而提高

教学效率，达到口语交际的要求。

２、挖掘活动内容中的开放性因素，培养同学思维的发明性：

由于同学能够自主积极地参与活动，活动中又为同学留出了自主

探索的空间和时间，这就为同学发明思维的培养提供了前提条件。在

此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给同学创设了自

主探索和发明的机会，让同学在独立考虑和合作交流中发现、分析、

整理出要表达的语言，对于刚入学的同学来说，无疑是一次更深层次

的锻炼。

３、建构语境，同学自主合作探究：

以“自主合作探究”为主要学习方式，引导同学努力调动生活与

语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培养了

基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以和语言习惯。

４、优化评价，增强交际动力：

⑴运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师，有了兴趣，同学

的思维才会活跃，而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现

闪光点，让同学体验到胜利体