高中数学教学论文 两种思维方式在数学概念教学中的比较-函数概念引入的演绎思维方式和归纳思维方式.pdfVIP

两种思维方式在数学概念教学中的比较-函数概念引入的演绎思维方

式和归纳思维方式

[摘要]本文从函数及映射概念引入的课堂实践中分析了演绎思维方式和归纳思维方式在数

学概念教学中的不同效果，从一个侧面反映了教学改革的根本思想转变。

[关键词]一般特殊演绎思维方式归纳思维方式

笔者初接触高中教学，经验少，而高一的数学对于大部分刚上高中的学生来说都比较的难。

怎么才能把数学课上得生动，怎么才能把数学课上得“简单”一直都是笔者思考的问题。经过

第一单元《集合与简易逻辑》的学习之后，有些学生还在适应高中学习的过程当中，而这时

候第二单元《函数》，这个高中数学最最重要的一个基本概念也是数学中常用的一种思想方

法又要跟同学们见面了。笔者备课时考虑再三，并同其他老师做了一番探讨，总结出两种引

入概念的教学方式，并都进行了尝试，以下就是一点小小的体会。

2003年之前的人大教材采用的是从一般到特殊的教学方式：在前面集合的基础上，给出映

射的概念，然后将映射概念中的非空集合限定在非空数集中，从而给出高中函数的概念。而

2003年的人大教材则采用的是从特殊到一般：在初中函数概念的基础上，给出高中函数的

概念，然后将概念中的非空数集扩充到任何的非空集合，从而给出映射的概念。新教材体现

了教学改革的一个根本思想即改变传统的教学观念，更注重启发式和研讨式的教学。

著名数学家、数学教育家G.波利亚说过“数学有两个侧面，一方面这是欧几里得式的严谨科

学，从这个方面看，数学象是一门系统的演绎科学，但从另一方面，创造过程的教学，看起

来却象是一门试验性的归纳科学。”然而，传统的数学教学较多的关注是数学演绎性的一面，

很少关注数学的实验性、归纳性。针对函数和映射这个两个概念的引入，笔者课前进行如下

分析：

1、从一般到特殊的教学方式，即先讲解映射的概念再讲解函数的概念，比较的抽象。但是，

这样可以让学生更深刻的理解函数的本质：函数是非空数集到非空数集的一种映射，函数是

一种特殊的映射。

2、从特殊到一般的教学方式（新教材所采用的教学方式），即先讲解函数的高中定义再给出

映射的概念，比较直观。学生有了初中函数的概念，比较容易理解高中函数的概念，从而来

理解映射的概念。但是这样容易造成学生对高中函数概念本质的认识不清，认为和初中没什

么区别，这需要后面教学的深入分析。

综合以上的分析，笔者设计了两份教学方案，以下是课堂实践的情况（按两个课时安排）：

一、从一般到特殊的演绎方式

第一课时：映射

[师]我们第一章学习了集合和简易逻辑，两个集合之间的关系有包含关系，真包含关系，不

包含关系，相交关系，不相交关系等等。我们现在来看一下两个非空集合之间还能有其他关

系吗？

[师]如果我们给定一个法则，让一个集合（把这个集合记作A）的元素对应到另一个集合（把

这个集合记作B）的元素，并且让A中的所有元素都对应出去（所谓的对应就是这两个元

素有某种关系）。比如集合A={1,2,3,},集合B={3,4,5,6,7,8},对应法则是：两倍加一。

1

[生]开始找1，2，3按照那个关系对应到哪个元素。

通过这个例子给出映射的概念：设A,B是两个集合，如果按照某个确定的对应关系，对

于集合A中的任何一个元素，在集合B中都有唯一确定的元素和它对应，那么这样的对应

叫做为集合A到集合B的映射。记作：。

[师]另举例：

1、A={矩形},B={实数}，对应法则是：求矩形的面积。对应关系是不是集合A到B的

一个映射？

2、A={高一一班全班同学}，B=R，二者可不可以建立起一个映射，对应法则是什么？

[生]

1、是。符合映射的概念。

2、可以。按照对应法则：座位号，身高，体重，……可以建立起一个映射。

[师]强调，按照对应关系，集合A中的每一个元素，在集合B中的都有唯一确定的元素

和它相对应。

练习，作业，小结（略）

第二课时函数

[师]学完映射的概念后，我们知道两个非空集合之间如果按照某种对应关系，集合