小学数学_《方程的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《方程的认识》教学设计

【教学内容】青岛版《义务教育教科书•数学》五年级上册第49～50页。

【课标分析】

会用方程表示简单情境中的等量关系。

核心概念/知识地位行为动词行为条行为程度

方程的意义/重点理解动手操作初步

用方程表示出数量关系/重点、难点列出练习正确

【教材分析】

本节课的内容是在学生已掌握了等式、用字母表示数的基础上展开的。它包括方程的意

义、用方程表示出数量关系。教学重点是理解等式、“不等式”和方程”的意义，并能进行

辨析。教学难点是会按要求用方程表示出数量关系。培养学生观察、比较、分析概括的能力。

学好本节课为下步学习解方程打下良好的基础。

【学情分析】

1、学生认知水平：首先，学生已经学习了《用字母表示数》，这为过渡到本节课的学习

起到了铺垫作用；其次，小学生对直观具体的感性材料较容易理解和接受。

2、学龄特点：学生好动、好奇心、求知欲强，爱模仿，希望得到老师的表扬但学生注

意力容易分散，稳定性差。所以在教学中要抓住这些特点，设置直观形象或有趣的情景来

引发学生的兴趣，调动学习的主动性和能动性。

【教学设计】

教学目标：

1、通过观察、描述、比较、抽象、概括等活动理解方程的意义，感受方程思想。

2、经历从生活情境到方程概念的建构过程，体会方程是刻画现实世界的数学模型。

3、使学生在学习数学知识的同时，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：结合具体情境理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。

教学难点：培养观察、分析、概括能力，渗透方程建模思想。

教学准备：课、一张任务单

一、问题引入直面主题

师：同学们，今天我们一起认识方程。（板书：方程）听说过方程吗？关于方程你想了解哪

些内容？

生1：老师，它为什么叫方程？

生2：方程主要学习什么知识？

生3：方程是什么？

师（微笑点头）：大家真会提问题！

二、故事串烧感悟关系

师：有人说方程就是讲故事，讲的什么故事呢？一起走进故事课堂。请看，看图讲故事，

谁来试一试？

生：小红和小明在玩跷跷板。

师：小红坐在跷跷板的左边，小明坐在跷跷板的右边，跷跷板可能会怎样？

生1：老师，跷跷板可能会忽高忽低。

师：你能用手比划一下吗？（生比划）还有其它可能吗？

生2：老师，我觉着重力可能会偏向一面。

生3：可能这两个人的体重是一样重，会平行。

师：为什么会出现这三种情况？

生：因为他们的体重不知道。

师：你一下子就说到了问题的关键。看，体重有了。（出示：小红体重33千克，小明体重

35千克）

师：跷跷板会怎么样？

生：我认为跷跷板会偏向小明这边。

师：你猜对了。这时候，小红想：如果我背上书包，跷跷板可能又会怎么样？

生1：我觉得可能会偏向小明这边，也可能会偏向小红这边。

生2：也可能小红背上书包，跷跷板会平衡。

师：是这三种情况吗？，（课出示）

师：怎么又出现三种情况？

生：因为小红背上书包之后，体重就不知道了。

师：一下又发现问题的关键，书包的重量不知道。在数学上，我们把不知道的数叫作未知数。

你想用什么来表示未知数？

生1：我想用字母O。

生2：我想用问号。

生3：我想用图形

师：我们用字母X表示行吗？（行）

师：看着图，哪位同学愿意分别讲讲，跷跷板左边是什么，右边是什么，左右怎么样？

生1：第一幅图小红重33千克，背上书包重X千克，和小明的重量相等。

师：也就是左边是小红体重和书包的重量，右边是小明的体重，左右相等。

生2：左边是小红体重和书包的重量，右边是小明的体重，左边重，右边轻。

生2：左边是小红体重和书包的重量，右边是小明的体重，左边轻，右边重。

师：表达得真完整。现在请同学们想一想，如果我们用算式表示跷跷板的这三种状态，第一

种应该用哪道算式呢？

生：33+X＝35

师：太厉害，一下就想到了，那后两种呢？

生：33+X＞35、33+X＜35。

师：用数学式子表示跷跷板平衡与不平衡的状态，更简便了。同学们，请看这（手指33+X

＝35），像这样用等号连接表示左右相等的式子就叫做等式。这叫等式，那这两道自然就叫

（不等式）。

师：现在老师把跷跷板换成天平。你能像讲故事那样，说出天平左边是什么，右边是