高中数学的多媒体教学.docx

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高中数学的多媒体教学

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随着科技日新月异的发展,现代教育理念的改革,深化,多媒体教学已广泛深入课堂.它使我们的课堂由”一支粉笔,一块黑板,一本书,”的课堂教学走向生动活泼的屏幕教学,真正向创新型教育教学发展.多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能,能增大课堂容量,提高课堂效率,活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣.逐渐地,数学教师改变以往的讲述,板书等手段,取而代之的是多媒体的使用.但是,教师使用多媒体辅导数学教学也存在一些问题,如只求装饰不求效果,只求数量不求质量,只求形式不求实效等.数学是一门严谨的学科,花哨的.追求视听效果的课件,不仅没有达到促进学生有效学习的目的,冲淡了教学的主题.

数学多媒体教学的优越性

1.运用多媒体的声像效果,创设情境,导入新课.激发兴趣

“好的开始是成功的一半”,在数学课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,将他们的思绪带进特定的学习情境,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂教学课的成功与否起着至关重要的作用.数学课直白的提问,复习,引入新课,平淡无奇.不如运用多媒体的声音,图形,图像的翻滚,闪烁,定格及色彩变化,声响效果更能有效地开启学生思维的闸门,由被动到主动,轻松愉快地进入新知识的学习.

例如,在引入任意角时,通过视频动画演示中国跳水冠军在比赛时的过程,让学生观察转体三周,从而发现以前学过的知识不够用了,从而激发学生强烈的求知欲.在引入数学归纳法时,通过视频演示多米诺骨牌倒塌的过程,和点燃鞭炮的过程,启发学生证明命题(1)保证N=1时命题成立;(2)假设N=K时,命题也成立的前提;(3)证明N=K+1时,命题也成立.这种从生活中的问题类比的思维过程引起学生的兴趣,同时对数学归纳法的理解也有较深刻的认识

2.运用多媒体的动画效果,突出重点,突破难点,呈现过程

爱因斯坦曾说过:”教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种礼物来享受,留下深刻的印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担.”因而要求在讲课时重点,难点讲解阶段,由浅入深,由易到难,由具体到抽象,这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理的全过程.利用它的图画特性将抽象的,理论的东西形象化,将空间的,难以想象的东西具体化.

在突破重点方面,教学时及快速灵活,又不失一般性.例如,在教学’三角函数模型的简单应用”中.例3是楼房遮挡问题.本题对高中生的阅读,分析能力而言有一定的难度,但是”几何画板”把楼房的影子与太阳对地球的照射关系展示出来,利用动画发现随着入射角的改变楼房影子变化的情况,这样就能把问题变得直观,具体.

3.多媒体强大的交互功能,巩固知识.提高能力

多媒体强大的交互功能,使得在课堂教学中,学生与教师能自由调整和控制学习过程,尤其是对于重,难点的巩固练习上的效果非常好,能化抽象为具体,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生的学习兴趣,达到”减负提素”的目的.

二、数学多媒体教学的误区

干扰因素

过渡地追求它的外在美,忽视它的内在美,忽视对教学的干扰.一些课件的背景五颜六色,学生无法看清字幕;课前就是一段扰人的音乐,似乎是在活跃课堂气氛,实际上却扰乱了学生思维.

提升乏力

只重视演示现象,说明问题,传授知识,忽视揭示过程,培养能力.在使用多媒体同时,往往注重演示过程,而没有指出数学方法,贯穿的数学思想.导致学生只会模仿做题

缺乏交流

重视课堂的”教”,忽视与学生的互动和情感交流,学生上课就像看电影一样,只看屏幕,不看老师,使双边的活动更少.

三、数学多媒体教学的几点思考

数学是一门抽象的自然学科,我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念,几何图形的变换过程直观地显现在学生面前,为学生提供操作示范,便于学生动手操作,在实践中感知,发现,创造.培养学生的思维能力和口头表达能力.因此应用多媒体在教学中应遵循以下几个原则:

1.注重多媒体的辅助性,工具性

运用多媒体不在于多,而在于精,坚持教师的主导地位.选择适当时机,在关键时运用,如在新课导入处运用,在教学的重点难点处运用,在思维困惑处运用.

2.多媒体要恰倒好处

在教学的实践中课件的运用,一是要有运用法的必要性,以教学宗旨来说,形象直观的手段,并不是目的,在课件运用的过程中要做到恰倒好处的引入,水到渠成地出现.二是课件的运用要有针对性,每节课都有一个或几个具体的教学目标,做到有的放失,牢记课件教学只是辅助,它不可能取代常规教学媒体,一切要以更好地实践教学目标服务.

总之,在具体教学过程中,我们要根据学生的认识规律,选择恰当的时机,适时,适量地运用多媒体这种教学手段,才能发挥多媒体课件的教学优势,达到优化课堂教学,提高学生素质的目的.

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-全文完-