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创新与素质教育背景下长笛教学改革探索

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赵丹丹周金蓉李晓迪

摘要：近年来，伴随着素质教育理念在艺术教育方面深化落实以及音乐学科逐渐受到重视，我国长笛教育事业的改革升级有了前提性的进展可能。在音乐学科教学革新化的新构想层出不穷的同时，长笛教学改革方面创新观念的萌生也为其自身提供了更多的设想和更广的发展空间。文章旨在探析创新与素质教育背景下的长笛教学改革方法，针对长笛教学改革中相关概念的概述、长笛课程建设及相关的艺术实践活动的实施推广进行研究论述，并提供可行性建议与对策。

关键词：创新教育;素质教育;长笛;教学改革

注：本文系2020年全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“面向研究型及应用型人才培养的音乐类实践交叉教学改革模式与实践研究”（2020-AFCEC-181）、中国高等教育学会“大学素质教育研究”专项课题“东北大学竞赛育人与素质教育深度融合的教学实践与特色研究”（2019SZEYB24）研究成果。

一、长笛教学改革的相关概念概述

（一）创新教育

创新对于青年受教育者来说，是一种硬核型的思想中坚力量。而于教育领域而言，开展创新型的教育则是推动教育鼎新及先锋化的必由路径。伴随着时代的发展，社会的前进，无论在任何情况下，都不可忽视创新教育为人才培养方面所带来的巨大价值。

创新型的教育可以是一种变革，于从事教育的工作者而言，是要求教育的实施者及企划者们跳脱传统古板教育模式的舒适圈从而寻求最优化、最贴合受教育者本身，最能满足受教育者，激活其创新灵感的教育新模式。对于掌握着未来发展趋向的青年受教育者来说，它是一种可以迸发出大胆新颖的想法从而直接改变未来的强大内核支撑力。

创新也是一个学科领域中通识型人才的必备特质。当前，若要使素质教育的实行更贴合受教育者的学习实践需求及个人技能提升诉求，并能够更符合社会市场化发展进步的潮流，便要在实施创新教育的同时，灵活运用创新观念，激发创新意识从而突破古板传统教育模式的单一化弊端。

（二）素质教育

素质教育是一类可使受教育者在某类目课程的学习过程中获得不仅仅局限于该课程单一方面的知识，还获得多元化、综合全面型提升的一种综合型的教育形式。可以说素质教育是一种综合教育。

就目前中小学方面素质教育实施成效而言，可以明晰地看出应试教育与素质教育二者之间的差异化。在刻板型、制式化的应试教育中培育出的人才，虽有很强的自主学习能力及笔试应试能力，这样的能力可以使其获得十分优异的试卷成绩，但其在专业实践技能方面相对单一，思想较为保守，在实践中时常会因公式化的应试教育捆绑而难以发掘创新观念并在实践中灵活变通;综合型素质教育培育出的人才，个体的主观能动性更强，同时也更具备独立思考能力以及实践方面的执行能力。相较之下，素质教育更可能培育出符合当今社会对于综合型、复合型人才诉求的全能型人才。同时，素质教育也是长笛教学实践中不可或缺的发展型教育模式。

（三）长笛教学法

长笛方面的教学法顾名思义，是针对长笛教育教学正常的学习过程中演奏技能的逐步提升过程，以及在教學过程中可能存在的问题的解决而衍生出的教学方法。简而言之，它是一种并不单一化的教学方法，主要探讨长笛演奏教学者如何去教学生正确地吹奏长笛、更好地诠释音乐作品的问题。

对于普遍大众化的长笛学习者而言，现今正规的长笛教学模式基础性的练习是从长音、琶音、泛音以及音阶等手指、气息技能的基本功练习，到格拉夫基本功练习，再到台莱曼、安德森等练习曲类曲目的学习，再到一些古典曲目的学习，这便是一个完整正规的长笛教学授课流程。在长笛教学的过程中，针对长笛学习者吹奏作品时的呼吸气息、手指运指以及口型等方面可能存在的问题，教师应根据演奏作品需要运用的相关技法，艺术理论知识背景，演奏的流畅性、音乐性等多方面进行指导教学。

二、创新与素质教育背景下的长笛课程建设

（一）长笛素质课程建设

就目前艺术类高校而言，长笛专业教学具体实践——素质课程的建设，便是解决长笛演奏教学存在问题的最佳途径。受教育的高校学生集体可大致分为两种：第一种是艺术类院校长笛专业的学生，这些学生已经历了艺考的综合筛选，已具备一定水准的长笛吹奏基础以及演奏技巧技法;第二种是艺术类院校或综合性院校音乐类专业非长笛专业的高校生，这一类中的多数学生虽无正式的长笛演奏学习基础，但也具备其他方面的音乐基础。针对这两类高校学生，需要完善的部分是长笛演奏教学的教学内容，并建设长笛素质课程。同时，对第二种学生应实行正规化的长笛基础教学。长笛素质课程建设之时，教师应尽己所能地提升学生长笛演奏的综合素质，努力提高学生的音乐共情能力、感染力，以及对作品深入理解的能力，普及相应的音乐理论以及文化知识，在提高学生演奏水准的同时培养学生演绎音乐的音乐性和文化性。

（二）长笛选修类目课程建设

就综合性院校而