信息技术与高中数学教学的整合.docx

?

?

信息技术与高中数学教学的整合

?

?

丁彦之

[摘要]数学是一门抽象性、数字性较强的学科，而传统的“填鸭式”的教学模式已经不能够满足当前教师“教”与学生“学”的需求，甚至会打击学生学习数学知识的积极性.信息技术是教学过程中的重要工具，其与数学的融合程度直接影响教学质量和效率，为此笔者结合多年的从业经验，分析了信息技术与高中数学相结合的教学形式，主要包括：“合作—研究”形式、“演示—讲授”形式、“情境—探究”形式.

[关键词]高中数学；信息技术；教学模式

伴随着互联网的迅速发展，以及多媒体技术的广泛使用，促使教育与教学出现了一系列的改变，然而信息技术与数学教学相结合逐渐变成当前革新的核心问题.然而，受到各种因素的影响，信息技术与高中数学整合的情况并不乐观，甚至沿用传统的“灌输式”的教学模式，既不能够提高课堂教学质量和效率，还会打击学生学习数学的自信心.随着科学技术的飞速发展，信息技术已经被广泛地运用到高中数学教学中，并对数学教学造成一定的影响，必须让教学形式发挥其作用.本课题中，笔者按照技术支持的差别，概述了“合作—研究”、“演示—讲授”以及“情境—探究”三种教学模式，具体如下：

“合作—研究”模式

新课改背景下，师生在教学中占据的地位发生了很大的变化，具体来讲：教师由原来的“主体”变为“主导者”，

而学生由原来“被动者”变为“主体”.可见，传统的“填鸭式”的教学模式与新课改的理念并不吻合.“合作—研究”模式是一种新型的教学模式，它提倡学生在“合作”中研究问题，在“研究问题”中开展合作，这样一来，学生成为学习的“主体”，而教师也充分发挥自身的指导作用和引导作用.高中生已经具备了一定的思维能力和分析能力，因此在日常的教学中，教师应该要合理地借助信息技术，引导学生发现问题、分析问题、探索问题，解决问题，将“掌握知识”转化成为“解决问题”，不仅能够提高学生的积极性和自信心，还能够使学生合作意识、合作能力得到培养.

“演示—讲授”模式

“演示—讲授”模式出现在频率最多，将信息技术融合到传统的“讲授”的教学形式中，不只是能够使教学内容更加充实，还可以使课堂教学更富活力与乐趣，尽可能带动学生学习的热情与积极性，让学生主动参与到教学活动中.利用多媒体演示能够化抽象为具象，消除学生与知识之间的陌生感，同时还能够丰富学生的学习素材，拓展学生的视野，使学生获取更多、有效的信息.通过演示，学生对于知识有一个初步的认识，使学生有目的地听“讲”，这样提高了学生学习的质量和效率，还能够锻炼学生的观察能力和思维能力.

正弦、余弦函数是高中数学知识的重要组成部分，而大部分学生对于正弦、余弦函数的相关知识仅仅停留在记忆的层面上，而并未真正地理解、掌握，甚至有少部分学生根本就不能够清晰地认知正弦函数、余弦函数的图形，更不要说能够顺利完成“正弦函数图像变换”的学习目标.要想顺利完成“正弦函数图像变换”的目标，不仅要熟练掌握正弦函数的相关知识，更要能够抓住正弦函数的本质.如，正弦函数y=Asin（ωx+φ）的图像如何变化能够得到正弦函数y=sinx的图像.笔者在面对这一问题时，就利用“几何画板”绘制出函数y=Asin（ωx+φ）与y=sinx的图像，借助鼠标进行移动，使学生能够仔细观察、分析两个函数之间存在的联系，更能够使学生真正地明确A，ω，φ的含义.通过亲自观察动态图，不仅能够加深学生对于知识的理解，还能够强化知识留于学生大脑中的印象.

“情境—探究”模式

“情境—探究”模式是一種以信息技术为教学辅助工具的教学模式，它不仅能够调动学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，还能够加深学生对于教学内容的理解，促使学生的思维、情感等各个方面得到发展.作为一线的高中数学教育工作者，要结合教学内容、教学目标和学习特点，选择适当的信息技术手段，让他们更好地融入信息环境中，进而提高学生学习的积极性和学习质量.笔者常用“情境—探究”模式进行教学：主要是以教学目标作为重要参考，使用录像、投影、计算机等一系列方法，展示生动形象的画面或播放动听的歌曲等一系列方式，为学生营造各种情景，将教学内容生动、形象、直观地展现于学生面前，有助于激发学生内心的求知欲望，同时还有助于学生形成乐于观察、善于观察的良好习惯.在日常的高中数学教学中往往会运用图片、歌曲与电影创造相应的场景，能够更好地展现其中的场景，使教学知识更加生动与清楚.

例如，在学习苏教版高中教材必修三中的“几何概型”时，笔者并未直接“讲”，而是播放了一段优美的音乐视频，让学生进行欣赏.学生在欣赏音乐视频的过程中，大脑中就会出现“数学课怎么变为音乐课”这个问题，这无疑吸引了学生的关注.此时，笔者提出了“该音乐视频的时长为240s，而其最精彩的片断为40s～100s，那么随机拖动快进按钮