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从“应用题”到“解决问题”

——小学数学解决问题在生活中的教育价值与教学研究

研究意义与背景

数学来源于生活，是从实际生活中提取出来的，它总是

深深地扎根于客观世界。因此，运用数学知识分析和解决实际

问题是学习数学的出发点和归宿。新颁布的《数学课程标准》

中明确指出：小学生应“初步学会从数学的角度发现问题、提

出问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，形成解决问

题的一些基本策略，体现解决问题的多样性，发展应用意识、

实践能力及创新精神。”而应用题教学就是学生综合运用数学

知识的“场所”，是对学生运用数学知识解决生活实际问题能

力的检验。虽然目前的新教材中已不再单独设立应用题单元，

也很少集中地编排纯应用题内容，取而代之的是“解决问

题”，但这并非意味去掉了应用题，而是把应用题纳入一个新

的教材结构中，将其分散于“数与运算”、“代数与方

程”“图形与几何”、“统计与概率”、四大领域的学习过

程，以改革“传统意义下”的应用题教学单独编写、集中教

学，以单纯的数量关系分析、解答类型化的应用题以及形式化

的解答过程的教学模式的弊端。

在新课程改革后，教师需要在课堂中把数学应用题教学

转变为解决问题能力培养性教学。所谓解决问题是指经历探究

和发现的过程，感悟数学与日常生活的联系，并运用数学知识

解决实际问题，它的内涵比应用题更为广泛。那么，在新课程

的理念下，在应用题教学的改革背后，作为一线教师，应该遵

循怎样的准则进行教学，从而进一步培养学生解决问题的能力

呢？鉴于以上思考，教研组提出了“小学数学解决问题在生活

中的教育价值与教学研究”这一课题，希望通过对该课题的研

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究，架设一条沟通数学与生活的桥梁，挖掘应用题教学在生活

中的价值，探索培养小学生用数学解决问题的有效途径和策

略，提高数学核心素养。

研究目标与内容

基于课题，教研组在“课堂教学、课外活动、课后作

业”等多个教学环节进行了实践与研究，以期达到以下目标：

1.转变教师的教学观念，激发教师的教学积极性和创造性，使

他们真正成为教材的设计者和课堂教学的创造者，提高教师的

教学能力。

2.使学生了解数学知识与现实生活的密切关系，认识到数学

知识的实用价值。

3、培养学生的“应用意识”和“应用能力”，学以致用，能

合理灵活地运用数学知识解决实际问题。

研究过程与方法

（一）创设生活情境，发现数学问题，提炼数学方法

数学源于生活，应用题更是成于生活，寓于生活。结合

生活情境，从生活素材入手，不仅能激发学生的学习兴趣，吸

引学生主动参与到课堂学习活动中，用数学的眼光观察生活中

常见的事物现象，从中发现、提炼出蕴含的的数学问题，正确

地揭示其中的数量关系，归纳数学方法，蕴伏数学思想。

按照教材中的教学内容来说，一二年级的学生主要学习

的数量关系有：总数与部分数的部总关系；总数、每份数与份

数的份总关系；大数、小数和相差数的相差关系；以及多倍

数、一倍数和倍数的倍数关系。这些数量关系非常抽象且枯

燥，这就需要教师从生活中提取出有趣的生活问题，激发学生

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的兴趣，更重要的是帮助他们理解这些抽象的关系且能应用到

解决问题中。

例如，一年级的《间隔问题》其实就是三年级“植树问

题”的雏形，但是如果教师只是将植树问