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语文教学反思

语文教学反思1

培优补差是高三教师的一个很响亮的工作口号、从字面理解，似乎颇有些因材施教之意味，甚至还体现着基础教育的均衡发展的理念；但在应试教育的背景下，它的性质却与这样的理解相反、首先，这里优差评定的依据，就是学生考试的分数；其次，这种考试都是高考的模拟性质的，具有非常刚性的选拔性、如此有悖于高中课程目标的培优补差，何以如此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外，可能与人们对高三语文教学及其培优补差的本质认识不无关系。

高三语文教学的性质是什么何谓培，怎样补？

普通高中语文课程标准规定：高中语文课程仍然是面向大众与九年义务教育相衔接的基础教育；它应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有关个性的发展奠定基础。从这里，不难理解高三语文，同样具有大众，素质，基础教育的性质。

然而，在应试的背景下，高三语文教学似乎就只是剩下：盯着考分，对优生加大培养力度，对差生加大补习强度、可是语文考分与培养补习的努力没有正比关系、一个期中考分全班第一的优生加大培养力度后，到了期末考试，她却失去了名列前茅的光荣；而并没怎样对一模考试中的差生加大补习强度，可二模时，他的考分却挤进了优生的行列、语文考分像股票涨落曲线一样，让有的学生意外惊喜，又让有的学生莫名失落，更让语文教师尴尬无奈；不管培养多有力度，也无论补习多有强度，高三语文教学的信度，却遭到这种的考分涨落曲线的无情嘲讽！

为什么会出现这种情况呢？

一方面，作为选拔考试，区分度是其重要的质量指标，它就是要把考生按分数的高低排出名次来；而参加考试的人数一定，无论考生考试状态怎样变化，其名次序列总是一定的、在同一考试选拔中，优与差是互为参照的；也就是说张三考分优了多少名次，就意味着有个李四要差多少名次。

另一方面，高中语文课程知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观三维目标是很难用考分量化的。目前高考命题技术很难在过程和方法，情感态度和价值观目标上设题，甚至在能力目标上也都如此，即便勉强设题（如诗歌鉴赏，现代文阅读难点重点探究，作文等），但评分标准也很难把握，而这些目标又恰恰是高中语文教学质量的重要指标。

因此，用考分来界定教的好坏，判断学的优差，就很不科学；而把学生考分提升了若干名次看出是培优的成果，不是无知，就是狂妄。在考生人数和录取指标一定的高考选拔中，优差的竞争，就有你死（优）我活（差）的残酷性、正如跑步比赛一样，按名次取胜，名次只取决参赛者彼此实力的对比关系；比赛名次的改变，也只是彼此实力对比关系的改变、如果同时加大培训的力度和强度，并也确实提速了，但只要提速的幅度并没使彼此实力对比关系发生改变，那么彼此的名次关系就不会改变；相反，培训力度和强度并没有怎样加大，那么彼此的优差的关系同样会因彼此实力对比关系的不变而不发生变化、从这个意义上看，优差的名次，与单方面的培优补差无关，只取决参加这种选拔赛各方实力的对比关系。

用这样一种选拔性质的考试作为基础教育评估形式，就必然使基础教育阶段的每个学生，教师，学校陷入一种残酷而无聊的竞赛中，彼此使尽解数地争夺更快，更强，更大，更优，就成为一种教学竞争的常态。可是人的能耐总是有限的，恶性竞争使彼此疲惫不堪，但捆绑在这种竞争中的巨大利益，形成了巨大的压力和诱惑，使得参赛各方不得不把喝兴奋剂或偷跑等违规手段当作取胜的绝招，严重破坏了基础教育的正常秩序，将提高国民文化素质的公民教育异化了一场满足精英对社会资源占有欲望的争夺战。

选拔人才的应试教育，就如此公然地把起跑线不断地前移到初中小学乃至幼儿园，同时又将起终点后推到了硕士博士生的考试，以致中国所有学校都笼罩在一场起点和终点都很模糊的择校升学跑步比赛的紧张气氛里、而高中阶段普遍加班加点的补课，就是最典型的偷跑行为，所谓培优补差自然就具有了赛前违禁偷喝兴奋剂的性质；只是高中语文教学的特殊性质，使得高三语文的培优补差不能像其他学科那样令参赛者兴奋罢了。

本来高中语文课程要使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间、这种素质教育的性质，决定了其教学评估应该采用定性考核的形式，即便采用定量的考试形式，其性质也应淡化考试的选拔性的，突出其诊断性或甄别性，高中毕业考试，也只能是类似驾驶执照获取性质的水平达标考试、唯有如此，偷跑和喝兴奋剂似的培优补差，才可能得以遏制。

遗憾的是，目前中国的教育却处在以升学率为为重要的教学评估指标的应试教育的背景之下。高三语文教学除了这种喝兴奋剂的培优补差外，几乎就没有其他作为了。然而，不管培优还是补差，其实都是选用年度，地区不同而格式一样的考试题折磨学生；培优也罢，补差也罢，其实都是