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小学科学新教材研讨活动磨课心得

2024年9月，重庆市小学科学新教材研讨活动在合川举行，作为教材编者我很荣幸参与这次活动，并有幸与大足区科学教研员赵祖莉老师及其团队一起，共同参与研究课《找不同与相同》的磨课过程。磨课过程中，我也有一些自己的心得体会。

一、解读教材与了解学生前概念保证教学设计的合理性

《找不同与相同》是湘科版小学科学一年级上册第一单元的第2课。前一课教材内容是学习多感官观察的方法，认识人体的感觉器官。这节课紧接着利用感官观察来进行比较。学生在生活中也要经常进行比较。我们前期做了一些学生访谈，通过访谈了解到学生理解的比较，通常是指两个或两个以上物品一较高下，选出最好的一个。而对于怎样通过比较找出物品的相同和不同，认识比较模糊，学生往往只着眼于找不同，而忽略了找相同（找相同可以帮助我们发现物体之间的共性和规律，这是科学研究中的重要一环），对于比较时要先确定比较内容和选择合适的比较方法，也没有明确的认识。可见学生对于比较的认识是生活化的，教材中设计本课的目的之一就是让学生学会科学的比较方法，体会到科学上的比较是有目的的，是需要选择合适的方法的，是需要具备准确性和全面性的。对学生的访谈和对教材的解读，让我们明确了教学设计的方向，知道了这节课的定位和意义。

二、站在学生立场调整教学设计保证课堂的有效性

由于重庆市一直处于高温天气，很多小学延迟开学，邹老师面对的学生是刚刚幼儿园毕业，没有进入校园进行过任何入学适应教育的小萌娃，并且出于安全等各方面考虑，上课团队没有时间和机会提前上第一课做准备。学生在课堂的规矩意识和对第一课多感官观察的认识上，都是非常欠缺的。第一次试讲后我们发现，很多孩子存在对物体外部特征的观察和描述不准确的情况，这一问题会直接影响学生在进行比较时对比较内容和比较方法的选择。按照原来的设计也能把课上完，但总觉得学生处于无序的懵懂状态，这一课的效果大打折扣。邹老师决定尝试在正式开始比较之前，加入一个自由比较的环节，目的是让学生熟悉比较对象，并发现学生在比较中存在的问题，以便接下来的教学环节中有针对性地解决这些问题。第二次试讲后，我们发现有了这个环节后，确实学生在后面的比较过程中对物品外部特征的观察、比较和描述更加准确和全面，但这个环节所耗费的时间过长，并且实验材料（积木）和内容与后一个环节的比较内容有交叉，一直重复相似的学习材料和内容也导致学生兴致减弱，在后面环节的专注度和学习兴趣上有所下滑。注意到这个问题后，我们也进行了很多的讨论，大家达成共识的方法有两种：第一，改变自由比较时的实验材料，用更多类型玩具做观察对象；第二，教师及时观察学生情况，根据学生的回答和学习状态决定何时进入下一环节。我们将在后面的课堂中就这两点继续进行研究。

三、平等的课堂互动环境能让我们看到低年级学生的思维

很多人说在低年级上科学课看不到学生的思维，这里的“看不到”一方面是由于低年级学生表达能力欠缺准确性和逻辑性，另一方面是由于教师没有为他们创设平等的课堂互动环境，没有给学生表达的机会，甚至没有给学生实验探究和发现的机会。如果注意观察，我们会发现教师“一言堂”的情况最容易发生在低年级课堂，老师不信任学生，没有耐心听懂学生，导致这一现象时有发生。邹老师长期在中高段教学，这次是第一次接触低段学生。在第一次试讲时，我们发现了她的教学语言和板书与低段学生有一定的不匹配，以及在听懂学生方面缺乏足够的耐心。与她沟通之后，邹老师很快调整了课堂语言和板书方式，并且在学生表达不清晰时，能够耐心询问，用“回音”的话语策略重新归纳学生的回答，帮助他们理清思路，也帮助其他同学关注同伴的观点。在这样积极地调整下，我们发现学生的思维在慢慢呈现，比如对于第一组材料，比较两个立方体的形状是否一样，学生在老师的帮助下清晰地表达了自己的观点：“两个积木形状相同，但大小不一样”其他的同学有的赞同，有的表示“应该是一样的”，“可能是拍照的问题”，这里就有了一次小小的思维冲突，最终老师用实物的几个面分别叠放在一起的方法来比较，解决了这个冲突，同时让学生知道了只用眼睛看不够准确，我们可以用实物来进行全方位的比较。虽然这只是一个小小的思维呈现，但长期坚持下来，就能看到学生思维的发展，和表达能力的提升。

四、有效的课堂组织和管理是上好低年级科学课的保障

一年级的科学课不好上，既要保护兴趣，又要培养习惯、学习知识，还要发展思维，而一年级学生缺乏规矩意识和较短的注意力集中时间，让我们老师在课堂组织和管理上感到头疼。邹老师在课堂组织上做到了明确要求、及时评价、适时提醒。在进行活动的设计时，也运用了小组比赛、游戏等方式来吸引学生的注意力，帮助他们主动调节课堂专注的时长。尽管如此，我们还是看到了学生在课堂上一些游离于课堂之外的行为，如听课时随便玩实验材料，同伴发言时不注意倾听、不明确老师的要