小学数学二年级上册教学设计买水果（二）.docVIP

小学数学二年级上册教学设计买水果（二）

小学数学二年级上册教学设计买水果（二）

小学数学二年级上册教学设计买水果（二）

小学数学二年级上册教学设计——买水果(二)

生：(齐答）先算乘法、后算加减。

４。提问题

师：同学们，您们能提出混合运算得问题吗?

生1：我买２千克草莓、1千克香瓜，需要多少钱?

（生在练习本上做，并作答:2＆ｔimｅs;8＋７＝２3(元）、）

生2：妈妈买了4千克橙子、1千克金橘，要花多少钱?

生3：我是这样算得:4times；５+４＝2４（元)。

生４：老师有3０元钱,买了3斤香瓜，还剩多少钱？

生５:我列得算式是30—3ｔimeｓ;７还剩9元。

(三）猜一猜

师：现在我们换个玩法。我当顾客,我来买东西，但是我先不告诉大家我是怎么买得、我要请大家看我列得算式，猜猜我买了哪些水果。我列得算式是:2timｅs;3+8，2５－2＆ｔimeｓ；7。

师:下面请同学们以组为单位，讨论一下我是怎么买得水果。讨论得时候小组里得每个人都要积极地参与，踊跃地表达自己得见解,并且要注意倾听别人得发言、

（生以小组为单位讨论２tｉmes；3＋８这个算式。)

生1：我们小组认为，老师买了2千克香蕉和1千克草莓。

生２：我们小组认为,老师买了3千克苹果和１千克草莓。

生3：我们小组还有一个猜法，就是老师买了3千克苹果、1千克香蕉和1千克橙子、

（观察２5—２times;7。）

生4：我们猜老师拿25元钱买了2千克香瓜,还剩11元钱或者用25元钱买了７千克苹果，我们猜得对吗？

师:从算式上看同学们猜得答案都可以算对,现在我宣布我实际购买得答案。我买了2千克香蕉和1千克草莓，我还用２5元钱买了２千克香瓜，您们谁猜对了？

（一部分学生因猜中而欢呼、)

四)指导学生看书、质疑

师：我们这节课学得“买水果”就是课本中“小熊购物”得内容,大家看看有没有不懂得地方，请提出来。

（五）总结

师:这节课您们学会了什么?

生1:我学会了“买水果”。

生2：我知道要先算乘法,再算加、减法。

（六）布置作业

师:请同学们以小组为单位,运用今天我们所学得混合运算，做一份您们小组春游时得购物预算，填好下表、

预计花费剩余(或补上）

（)元（）元（)元

〖教学反思〗

教学中,我创设学生感兴趣得“买水果”游戏。教学实践证明，由于我将教材提供得虚拟“小熊购物”转变为真实得“买水果”，学生更乐于投入到学习中来，而让学生在课前对各种水果得价格做市场调查,则更有助于“买水果”得学习，同时也为学生创造了实践得机会、

在探究运算顺序得过程中,我先是让学生独立思考，再梳理自己得思路,然后进行小组交流、全班汇报。在不同算法得汇报中，让学生结合实际情境说明先算乘、后算加得运算顺序得合理性，而不是直接告诉给学生“先算乘、后算加”。在这个环节中,学生通过自主探索得方式获得了知识，对此印象会更为深刻。

爱迪生说过：“能提出一个问题，比解决问题更重要。因此，教学中，我转变以往“教师提问、学生回答”得教学方式，而是让学生自己提出问题,让学生互相解答。只要学生能够答得,教师决不包办代替、课堂中,学生积极性很高,乐于参与学习活动得场面令我欣慰。因为，她们活跃得思维及表现源于我平时课上得训练。我为学生创设宽松、自由、民主得氛围,使学生展开自由得羽翼，在猜一猜和多种算法解决问题得环节中，学生机敏得反应、多种算法和出人意料得猜法(即２times；3+8得猜法:老师买了3千克苹果、1千克香蕉和1千克橙子)都令我感到吃惊，也令我感到了教学得成功之处。

课后得延伸作业是为学生设计一个综合实践活动，这要发挥小组得团队作用。学生既可运用所学得混合运算知识帮助解决问题,又增加了社会实践经验。因为，这其中包括购买哪些食品、轻重如何、携带是否方便、价钱是否合理等问题。

〖案例点评〗

本节课得设计能创造性地使用教材,根据学生得实际情况改编原教材得情境,使学生从生活经验得客观事实出发，在研究现实问题得过程中学习数学、理解数学。变以往让学生死记“先乘除、后加减”得规律为促使学生独立自主地探究出混合运算得规律，特别是课前让学生亲自去市场调查各种水果得价格，更为课上得计算买水果得价钱做了铺垫。这是这篇教学设计得特色之处，因为它更密切了数学与生活间得联系。

教师所设计得“猜一猜活动拓宽了学生思维得空间。通过一个算式,学生可以猜出买得不同数量得水果。答案得不唯一性，使学生在探索性学习方式上得到培养，并且发展了创新意识。同时，这一活动也有利于学生理解算式得意义、

最后,教师还在课外延伸教学方面下了功夫，为学生创设了一个综合性得实践活动，给学生留下充分得时间与空间，引导学生积极参与，使学生从中感受到生活中处处有数学,增强学生对数学得体验和认识。