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20以内的退位减法教学反思15篇

20以内的退位减法教学反思1

上一周进行了第二单元《20以内的退位减法》的检测。第二单元要求掌握的内容有两

个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关知识的运用。孩子们完成的

情况还可以。主要存在的问题有以下几方面：

（1）计算方法没有掌握，计算不认真，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，14-7=3，

13+3=10等。

（2）逆向思维的题目有一定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典

型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。

（3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆

汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有

5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店

原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。

反思：从以上错误中不难看出，计算基础不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和

20以内进位加法仍需要加强训练，特别是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训

练，观察和读题后，能找到那些信息？根据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题

需要知道哪两个信息？最后就是要培养孩子们上课专心听讲，认真做题的好习惯。

20以内的退位减法教学反思2

教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20

以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过

的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进行对

应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。

在教学中，北大青鸟创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，

有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的密切联系，增加对数学的亲

密感，经历用数学的乐趣。比如:直观的巡视材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提

出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本事的局限，小学生对抽象的数学知识频频难以解

析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学

生供应丰盛、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。

学生是数学学习的主人。在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。在提出问题后，

不急于教计算办法，给小孩充足的时间，让学生在自己的实验中摸索发现，自己探究。在合

作交流中，让小孩学会倾听，学会互相学习。最后，在对比中，优化算法，达到教学的目标。

在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小

孩还想出了书上没有的办法（13—9，我先算13—10=3，因为多减了1，所以再加1得4），

这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本事。

本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退

位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数

学”。因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的

练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。

在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。利用教材提供的许多教学资源编

成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能

引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含

义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算

方法。

引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。一年级小学生以具体形象思

维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在

具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处

理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，

充分展示每个人的学习潜能。

采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学知识用到生活中去，解决

身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题

自己搜集信息和数据，进行探索解答；