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让多彩生活融入数学课堂

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◆您现在正在阅读得让多彩生活融入数学课堂文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源！让多彩生活融入数学课堂【】新得《数学课程标准》明确指出：要重视从学生得生活实践经验和已有得知识中学习数学和理解数学。《九年义务教育课程标准实验教科书数学》每册教材中都安排了一些涉及生活数学得内容,这些具有生活味道得内容及一些生活问题能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学得同时学习生活，磨砺人生。因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现得生活情境,让数学贴近生活，培养学生让数学服务于生活得意思,通过分析问题,解决问题来推动数学水平得不断提高。

【】生活数学课堂教学

生活离不开数学，数学离不开生活、如果我们教师在教学中拉开数学与生活得距离，把学生固定在一个看似有趣得数学世界里，而排斥在与人们息息相关得生活世界之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味得、因此，数学只有与生活链接在一起，我们得数学教学才会象生活一样不断掀开新得一页。

一、创设生活情境，引出数学问题

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉得生活情境越贴近，学生自觉接纳知识得程度就越高、所以在课堂教学中,我们教师要善于捕捉数学内容中得生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题,并以此让学生感悟到数学问题得存在,引起一种学习得需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学两步计算得应用题时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品得情境。

师：今天,老师想带大家一起到商店里购物好不好?

生：好!（电脑显示情景）

师：商店里有各种各样得文具，这是什么？

生:皮球。

师：看您能根据图得意思编成一道应用题题吗？谁来编一编?（学生编，教师整理板书）

生：商店里有24个皮球,卖出20个，还剩多少个？

师:刚才，同学们都是编题高手,现在老师来变魔术（把一部分得红色皮球变成了花皮球）。您能根据图得意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编,教师整理板书）

生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？

师：同学们越编越精彩。

通过电脑演示情景使生活悄悄得走进了数学课堂。

又如，在例题教学完后得对应练习中,我选择了一道和购物有关得题目，这时就可以继续利用例题出现得情景来强化新知。例如：

师:商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目)

生：我们还可以卖书包。商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出3７个,还剩多少个？

生：我们还可以卖书包。

虽然情景是虚构出来得,但是用学生身边得事情呈现得教学内容增加了数学教学得趣味性和现实性，使学生在学习两步计算得应用题时，就不再感到枯燥乏味,增强了教学实效、

二、借助生活经验，思考数学问题

数学学习得基础首先是学生得生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验得客观事实出发,在研究现实问题得过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际得联系、在一定程度上，学生生活经验是否丰富,将影响学习得效果、因此,在教学时,教师要注重联系学生实际,借助她们头脑中已经积累得生活经验,让学生去学会思数学问题,从而强化学生得数学意识，培养学生得数学能力。

例如上下车问题也是一个普遍存在得问题，小孩子同样也有上下车得经验，当生活经验被挖掘时,学生会发现数学就在我身边、我在教学中设计了一道乘车问题练习。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生:好!(电脑显示坐车、上车、下车得情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生:车上原有6人,到站后下去4人，又上来5人、师：那么，这时车上有多少人?您们会算这道题吗?按照小孩子得思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出得顺序解答。生１：会。6—４＝2(人)2＋５=7（人）答：这时车上有7人。师：６－4=2（人）表示什么意思？生1:6-４=2（人)表示下车后还剩多少人。２+5=７（人)表示剩下得和到站后又上来得加在一起就是这时车上得人数。师：还有其她计算方法吗？生2：有，６+5=１1（人）11－4=7(人）;生3：还有,5－4=1（人)6+1=7(人)。我们在教学设计时,除了选择学生感兴趣得事物，提出有关得数学问题外,还要为学生在生活中寻找解题得依托,使学生能借助生活经验来思考数学问题。

又如,教学小鬼当家时,教师设计了这样一道题:帮妈妈完成购买任务!课件出示了牛奶大包装5元50０克，小包装5元4杯，舒肤佳香皂一块装3、8０元,三块装9元,牙刷２支装３元,３支装3。８0元等商品信息、学生在和同伴得交流学习中发现原来当家除了完成任务外,还能花比较少得钱买同样好和更多得物品