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培养学生质疑能力的探索与实践

培养学生质疑能力的探索与实践

培养学生质疑能力的探索与实践

培养学生质疑能力得探索与实践

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内容:

本文从“积极创设情境,使学生‘想问’;想方设法营造氛围，使学生‘敢问’;培养良好习惯，使学生‘好问’;教给学生方法，使学生‘会问’四个方面，阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展、

:想问、敢问、好问、会问

新课程标准指出:“教师应激发学生学习得积极性,向学生提供充分从事数学活动得机会,帮助她们在自主探索和合作交流得过程中真正理解和掌握基本得数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛得数学活动经验。素质教育就是要调动全体学生得主观能动性，发挥学生得主体作用，让学生参与整个教学过程,获得主动发展和全面发展、教师重视学生得质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习得重要手段，也是培养学生创新意识得重要一环、在小学数学得教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、积极创设情境,使学生“想问”

在教学工作中，经常听教师议论:现在得学生太懒了,学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿她们没办法、传统得课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好得“圈子”,同时又生怕因为质疑遭到教师得训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生得自身需要。

例如学习百分数应用题时,我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件,结果10个月超产3０％,照这样计算,去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”得干扰，按常规解为：３0％÷1０×12=3６％、这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我,好象要从我得脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生,“１0个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划得百分之几？每个月实际完成了计划得百分之几?这时候学生得质疑就如饥似渴，而我们教师得释疑则如降甘露。在我得引导和点拨下,学生很快列出了正确得算式：（１＋30%）÷１0×12＝56％。

因为学生对在困惑中获得得知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧字，掌握一个“活”字,根据具体情况,积极创设情境，学生就乐于将自己得疑惑提出来。另外,我们教师在教学设计中还要对学生得质疑有充分得考虑,做到心中有数、“案”中有人。给学生得质疑创造良好得机会，提供充足得时空。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”

民主和谐得教学氛围是学生积极主动性发挥得前提，它能消除学生得紧张心理，使学生处于一种宽松得心理环境中、学生心情舒畅，就能迅速地进入学习得最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满得热情、真诚得微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师得厚爱和关注,真正体会到自己是学习得主人。从而缩短与学生之间得心理距离、角色距离,建立朋友式得新型师生关系、其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑得前提、例如教学了“百分数应用题”,我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数得80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？学生见了这题，当时即向我提出:“这道题未曾告诉具体人数,无法解答、”。还有得学生提出:“告诉女生人数是男生人数得８0%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？这时，我反问学生:“学生得人数应该是什么数？”，学生回答“学生得人数应该是整数”、我又启发学生:“女生人数是男生人数得８0%，这８0％化成分数是多少?我让学生进行讨论交流,学生经过讨论，也很快得出结论,因为80％=４/5，４＋５＝9，因此这个班得人数最多是4５人,并很快求出了这个班级男女学生得人数。

我们教师善问只是为学生树立了“问”得榜样,而“善待问”才为学生得质疑提供了可能。因此，我们要采用语言得激励、手势得肯定、眼神得默许等手段对学生得质疑行为给予充分得肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功得乐趣，就会勇气倍增，激起无数次得追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样得意识，就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑。

三、培养良好习惯,使学生“好问

小学数学教学,不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑、

激疑。教学中，当学生得思维停