苏教版六年级数学《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告.docVIP

苏教版六年级数学《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告

苏教版六年级数学《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告

苏教版六年级数学《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告

苏教版六年级数学——《长方体和正方体得表面积》临床分析观察分析报告

《长方体和正方体得表面积》临床分析观察分析报告

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学得重要环节,是对学生进行思维训练和口语训练得重要手段。精彩得提问是诱发学生思维得发动机，能开启学生智力得大门，打开学生滔滔不绝得话匣子,有利于提高课堂教学效率和师生情感得交流、因此、课堂提问得成功与否，关系到单位时间内教学得效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就能优化课堂结构,真正发挥教师得主导作用和学生得主体作用,从而展示教师得教学艺术,显示教师得教学魅力。

本学期九月十八日,我自己上了一堂六年级得数学课《长方体和正方体得表面积》,对本堂课得提问（共提问２5次)分析如下：

1、提出问题得类型部分：①学术得：客观事实（１9次);②学术得，观点性（４次）；③非学术得(2次）。

2、需要作出回答得类型:①思考性问题（9次）；如通过动手摸长方体得各个面,提问：什么是长方体得表面积？、您有什么办法能一眼全看到长方体得六个面?等带有思考性得问题。②事实性问题,反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真、这种提问如长方体有几个面?、分别叫什么?总结时得提问什么是长、正方体得表面、长方体和正方体得表面积是如何计算得？等记忆性得反馈提问，学生回答得也只能是一些浅层得记忆知识，并没有表明她们是否真正理解，这样得提问，无法有效地诊断学生得知识缺陷，获得真正得反馈信息，从而不利于教师调控教学过程(5次）；③选择性问题比较少(1次）。无盖得正方体盒子要用多少平方厘米得纸板?哪一种算式是正确得?①3２6②32５，让学生通过比较明白一个事实，无盖就是少了一个面，因此选择第2种。

3、挑选回答得人：①提问前点名（３次）;②提问后请自愿回答得人（１８次)。③提问后请不自愿回答得人（4次)。

４、在提问之后得停顿:①叫一位学生前，先停顿几秒(20次）；②叫一位学生前,几乎没有顿(5次）。

提问后停顿一下，让学生回答，让学生有一定得思考空间，有利于学生对所提问题得思考。而没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。这样得提问,虽然不利于学生冷静地思考问题,达不到提问得应有作用，但是我得意图是要提醒学生要专心听讲,当然这样整堂课也出现了5次，、

5、陈述问题时得语调和举止:①问题表现出挑战和刺激性(３次）；实事求是地提出问题（22次)。

本节课教学本着让学生自主探究活动贯穿于课得始终得原则，让学生充分自主学习、研究、讨论、操作,从而得出结论，激发了学生学习兴趣，培养了学生思维能力和实践操作能力。学生从本质上理解了表面积得概念,而且学会了如何根据实际情况求长方体、正方体得表面积，使学生真正地融入到课堂教学之中，体现学生本身得学习自主和主人翁感。

在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问得艺术和技巧，影响了学生得积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区,恰当得提问可以启发学生得积极思维,按照教学目得引导学生得思路，帮助她们一步一步掌握教学要点,理解教学内容，对活跃教学气氛也有一定作用。提问是为了启发,但提问不等于启发，动不动就问，尽管课堂气氛显得很活跃，但是一堂课上完了，学生不一定收到最佳效果，在提问过程中，还要掌握一定得原则和方法。

一、提问得原则

1、科学性原则。教师首先应认真钻研教材，把握知识要点，设计得提问既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生得认知水平和认知规律，又应启发学生开动脑筋,积极思维，调动学生得学习积极性、

2、层次性原则。美国心理学家华莱士指出,学生显著得个体差异、教师指导质量得个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格得显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识得深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化得教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生得个体差异,对不同程度、不同性格得学生提出不同得学习要求。因此，在课堂上设计不同层次得问题,要考虑到不同层次得学生要充分考虑学生得差异，使不同层次得学生都有答问得机会。教师所提得问题，对优生可合理提高，对普通生可逐步升级，对后进生可适当降级,从而使全体学生都可获取知识营养,满足胃口。提出问题后，宜留一定时间让学生思考,然后或个别解答，或小组代表回答,要充分考虑学生得差异，使不同层次得学生都有答问得机会。高深或灵活性大得问题问优生,优生经过思考回答出来,有助于启发全体学生得思维；基础题、综合题得提问是了巩固教学效果，问题得设计要考虑成绩中等得学生，这样做可以吸引大多数学生得注意,调动她们得积极性。在学生回答问题时,还