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青年教师课堂教学竞赛总结（通用7篇）

青年教师课堂教学竞赛总结篇1

回来后，静下心来回味这些课，感觉收获良多，现将我个人认为最

值得学习的地方小结如下：

一、课前谈话，彰显心思因为是全国的小语教学观摩比赛课，每位

上课老师只能在课前才见到学生，并有十分钟与学生交流的时间。在这

个时间段里，我看到了不同老师的精心设计：有的在自我介绍后给孩子

讲与上课古诗诗人有关的故事，引起孩子们对诗人的关注；有的用猜谜

方式介绍自己和城市，并用方言互动形式使课堂气氛轻松活跃起来，为

上课奠下良好氛围；有的结合课文内容“孝”的主旨，为学生展示、讲

解古文体“孝”字的写法和含义，并讲解与孝有关的事例，激起学生对

父母之爱的情感，为学文奠下思想根基；有的通过游戏方式拉近与学生

的距离，并激活动课堂氛围……这些设计，彰显了每位上课老师的教学

心思，都能为接下来的正式教学奠定良好教学氛围。

二、课堂教学，亮点多多这次教学观摩活动所上的课型多样化，教

材版本各不相同，为我们听课老师提供了先进教学方法的集中展示和感

悟先进教学理念的好机会。可以说是亮点多多：

1、古诗文教学，让学生在与译文对读中加深诗文的了解。不管是

古诗教学还是文言文教学，教师都结合学生的学情，在读通读顺的基础

上，诗文与译文对照反复多种形式去读。这样的朗读，既为学生更好地

理解诗文提供帮助，又检查了学生对诗文的理解程度。

古诗文教学，让学生在表演中正确理解诗文。如海南省的杨老师执

教的《古诗两首》，在课堂上让学生表演古诗情节，通过一分钟剧场的

演示后，引导学生评价“与剧本一样吗”来帮助学生弄懂诗意，明确“招

手”非摆手而是要招引过来小声告诉路人如何走。这一教学环节的设计

让人眼前一亮。

2、习作教学，注重学生的体验表达。在习作教学中，教师们很注

重学生的情境体验，让学生在体验中学会表达，印象最深的是来自湖南

省的肖老师上的课《情境体验作文》。课堂上，肖老师把一只小鸟带进

了课堂，引导学生围绕小鸟为何要做“笼中鸟”而展开想象说话，并献

计献策。这样的设计，一改以往习作课堂的死气沉沉，大大地激活了学

生的思维和积极性，可以说是达到了轻松地教、轻松地学了。

3、口语交际教学，注意拉近与学生的距离。所听的几节口语交际

课，各上课老师并没有就教材中的交际要求直接进行教学，而是进行了

一定的改动。如《跟我走吧》《介绍一个地方》等课，教师都能针对学

生的生活环境，引导学生身边的熟知的景点，学会做小导游。学生因为

有了交际的对象——游客，交际的需要——给游客当导游，这样的教学

活动基于真实（具体）的语境，就能引导学生运用真实的语言能力去完

成，当然学生获得的也是真实的表达技能。这样的设计，能让交际的内

容贴近学生的生活，让学生感兴趣，觉得有话可说，有话能说，有话爱

说。

4、阅读课教学，注重品味朗读。我们都知道，阅读课堂应该书声

琅琅，让学生在朗读中学习，学会听说读写。在听阅读课时，我发现不

少老师都很注重品味朗读。如《第一次抱母亲》这一节课，老师抓住三

个“没想到”引导学生在所画句子中找关键词。抓住关键词引导体会作

者吃惊、难过、愧疚的心情，辅以想象补白，再让学生通过朗读来表达

自己的体会。这样做，能让学生读出自己对文本的独特体验，与文本进

行深层的“对话”。

5、多种课型教学，注重拓展同步阅读。不管是古诗文课型，还是

阅读课课型，都注重拓展同步阅读。通过展示介绍，让学生了解相关作

者其他作品，或了解其他相同类型的作品，拓宽学生的认知视野，又加

深了文本的人文内涵。也有一些课堂出现了组合阅读教学，从文体、文

本、作家、时代等不同层面选择多篇与教材相关的__，以不同的方式进

行组合，以引导学生构建课内外文本之间的联系。

课后，浙江省青语中心副主任、全国特级教师研究中心委员、杭州

市天地实验小学校长王雷英老师对16堂课进行了精彩的点评，并对理

想课堂、创新课堂分享了自己的思考：

一、立化教材，取舍有道。立体看教材，把教材当成一个可以开发

的资源包。可以删减，可以增补，可以整合，可以重构，可以去挖掘教

材中的全新元素。在一堂课确定了目标以后，实施中要有一贯性，要想

清楚怎么取舍，要锤炼我们取舍的眼光。

二、遵循规律，落实语用。课堂要呈现丰富性，要加强有意义的语

言实践，抓住文本中典型的语言现象，让孩子走个来回。课堂要呈现多

义性，要加强语用前提下的体验式学习，比如结合孩子的生活经历，唤

起孩子多元阅读理解，关注孩子阅读与表达的交互，让孩子充分地