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思维品质视角下高中英语阅读课教师提问策略研究

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出，思维品

质体现了英语学科核心素养的心智特征（教育部，2020）。阅读是高中英语课程的重要课型，是提

升学生学科核心素养尤其是思维能力的关键环节。而目前部分高中英语教师侧重于词汇的和语法等基

础知识的传授，普遍认为学生只要掌握了词汇和语法知识，便能完成阅读任务（束定芳，2008）。

且教师在阅读课中的提问类型主要集中于低阶思维层面，忽视了对学生高阶思维的培养。课堂提问作

为中学英语阅读课堂的关键环节，应重视课堂教学中学生各阶思维参与的广度和深度。本文先简述了

思维品质视角下阅读课与提问内涵，指出当前高中英语阅读课堂中教师提问情况，并以2019版最新

版外研社高中英语必修教材为例，结合相关高中阅读课教学实例，从阅读前、阅读中和阅读后三个环

节探讨教师提问策略，以促进学生的思维品质的发展，实现阅读课堂的有效教学。

二、思维品质视角下的阅读课堂与教师提问

（一）《新课标》对思维品质的阐释

《新课标》对思维品质作了明确的阐述，指思维在逻辑性、批判性和创新性等维度上体现的能力

及水平。逻辑性思维能力是指学生分析、推断信息逻辑关系的能力;批判性思维能力是学生正确评价

思想观点的能力;创新性思维是具备多元思维和创新思维，能建构新概念和创造性地表达自己观点的

能力（教育部，2020）。

（二）思维品质视角下的阅读课堂

阅读课是英语学科课程中的组成部分，贯穿英语学习和教学全过程，是培养学生听、说、写、译、

看能力的关键所在，也是发展学生思维品质的重要阵地之一。近年来阅读理解试题在英语学科高考试

题中占比越来越大，难度也在不断增加，对思维品质的关注和检测也日渐增加。近年来思维品质的培

养和英语教学日渐联系密切，得到了越来越多教育工作者的重视。作为学科核心素养的重点部分，学

生思维品质的培养已成为基础教育课程教学的核心。尤其是英语阅读课堂，由于其重要地位和课程特

点，逐渐融入了对学生思维品质的评测和训练。并且，在近年英语高考阅读理解试题的设问中也逐渐

侧重于对学生思维品质的考察，其重要地位显而易见。

（三）思维品质视角下的提问内涵

在日常教学中，教师的提问是激发学生最基础的手段（Gall，1970）。教师提问是教师引发学

生思考、进行课堂互动、实施课堂教学的重要途径和方法。美国教育心理学家布鲁姆（1956）提出

教育目标分类理论，从认知、情感和动作技能三个领域对教育目标进行了分类，安德森（2009）等

在此基础上对认知领域分类进行整合，将认知维度分成了六个类别。其中低阶水平的思维包括记忆、

理解和运用，而高阶层次包含分析、评价和创造。这一分类给教师提供了一个具有层次性的阶梯式课

堂设问框架，在每个思维层次都有相对应的操作动词供参考。因此，教师在课堂上进行提问时，应充

分考虑学生认知水平和思维发展过程，并依据阅读过程中所涉及的各层次的思维活动，引导学生在阅

读中从简单记忆到复杂分析、评价以及创造，以发展学生低阶与高阶各维度的思维能力。

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三、现阶段高中英语阅读课中教师提问现状

中国基础教育受应试氛围长期影响，当前高中英语阅读课堂中仍以关注成绩的传统教学方式为主。

在阅读课堂上，教师提问以表层记忆、理解词句等类型为主，忽视了高中生阅读思维品质尤其是高阶

思维的培养和发展。

（一）提问未依托语篇结构大意，缺乏文本活用

目前，部分高中英语教师在设计阅读课堂中的提问时，本身未能在课前对文章中心和篇章结构进