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课程视域下单元作业设计

摘要：随着社会经济的发展，不同视域的作业观在功能定位、设计思路、内

容形式等方面都有一定的差异。课程视域的作业观将作业作为课程的一个组成部

分，统整思考作业与教学的关系，强调作业与教学的一致性和互补性；强调作业

功能的多元化，包括诊断、引导、巩固、发展和学情诊断等；强调作业形式的多

样化，即实现口头作业、书面作业、制作、设计、实验、调查、社会实践等作业

类型的结合。

关键词：课程视域；单元作业；设计；应用

引言

学科核心素养的出台促进了课程结构、课程内容和学习方式的变革。作为课

程环节之一的作业，也应在设计时注意整体化和结构化。针对一线教师作业设计

存在碎片化、随意性和盲目性的现状，文章基于单元视角，提出单元作业整体设

计的一般路径，让作业设计策略可视化，从而保证课程视域下单元作业整体设计

的可操作性和可推广性。

1单元整体作业设计研究的基础条件

语文单元作业设计是在双减背景下，寻求作业数量与质量的平衡，寻求学生

语文素养全面发展的路径选择。笔者在查阅大量资料后得出结论，单元教学与作

业设计依旧处于割裂状态，关于小学语文单元作业设计研究更是少之又少。大多

数研究者关注的的重点领域为单元作业现状研究与原因分析之上，该领域的理论

成果仍旧处于真空地带。而如何建构理论模型，一切要回到单元作业设计研究的

理论本源。因此，本章将从语文单元整体作业设计的理论基础、现实依据以及概

念界定进行分析，力求寻求语文单元整体作业设计研究的基础条件。

2单元作业设计

2.1小学语文单元作业设计策略

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“双减”背景下的小学语文作业设计，应该体现减负提质、优质高效的设计

理念。一是树立语基意识。牢记语文的奠基性、基础性作用，强调听说读写，

夯实语文学习基础。二是关注重难点。作业设计为课堂教学内容服务，通过作业

训练，进一步启迪学生思维，拓展课堂教学的宽度、广度、深度，课堂教学和作

业训练互为促进与补充，从而轻松突破教学重难点。三是树立生活情景意识。语

文即生活，生活即语文。将作业设计融入真实语境，为学生提供尽可能“真实”

的语言环境进行语言的学习与运用，让学生更多进行理解性记忆、思考，从而学

以致用。四是具有发散思维意识。聚焦统编教材人文主题与语文要素的“双线

结构”，通过作业设计的纵横比较，采用螺旋上升的训练方式，培养学生语言

表达的独创性与批判性，强化学生发散思维的培养与训练。五是落实写作意识。

写作是语文学习落实输出功能的最好体现，通过对单元重难点内容的感悟、片

段描写、微写作、写作训练等不同梯度的作业设计，构建写作整体训练，使写作

训练内化为学生的自觉意识，提高学生的写作能力，提升学生的核心素养。

2.2创设情境，构建作业间的进阶序列

低效的作业主要指向学生对抽象文本的识记和理解能力，不能帮助学生建立

起抽象语言符号与日常生活之间的联系；作业之间重复性较强，因而难以发展学

生的高阶素养。旨在培养学生核心素养的单元作业设计，一是要强化作业的情境

性，激活学生的生活经验。如前所述，拓展性作业的一个重要思路是创设生活情

境，引导学生结合生活中对“狗”的了解续写结局，增强作业的趣味性和代入感。

二是基于基础性作业、发展性作业和拓展性作业的能力指向，按照布鲁姆教育目

标分类学，从识记、理解、运用等低阶素养，走向分析、评价、创造等高阶素养，

以作业的进阶性循序渐进地提升学生的认知水平和思维能力，使学生在完成作业

的过程中不断面对新的挑战，并动脑思考如何在实际挑战中做得更好，强化学习

动机。须要注意的是，基础性作业虽然主要指向低阶素养，但在