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语文教学经验交流（通用6篇）

语文教学经验交流篇1

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，

语文学科并没有得到学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，

这一点在许多学校都已是不争的事实，非重点学校尤其如此。分析下

来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并

且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因。

改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师，我们则一

直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮

助学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，

奠定其文学素养的根基。应该说，我们还没有找到最佳的道路，只是

在摸索中积累了一些做法，介绍出来，以期抛砖引玉。

一、夯实基础。

(一)早下手，抓反复。

语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一

到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级

越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就

抓紧其语文的学习。初一刚开学，我们就分发了一套文学、文化常识

和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗

忘，我们将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生

在反复不断的复习中加强记忆。

在文言文语法知识上，我们采取的是一步到位的教学策略。即在

初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就

让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较

多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学

生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很

好的基础。

(二)用足教材，以“本”为本。

针对我校学生的实际情况，我们非常重视利用教材，按照H版教

材的体例，有步骤有计划地提初学生的能力。

六册书的课内文言文我们几乎全部上过，总体上采取先慢后快、

重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。

课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让

学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，

并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课

文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

(三)分步前进，学写作文。

在作文教学上，我们没有一蹴而就，而是从夹叙夹议的记叙文开

始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。

让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认

真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来。

二、广泛拓展

(一)扩展阅读课外文言语段。为了调动学生的积极性，我们尽量选

择一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生将有些故事作为论据写

入作文，检测学生掌握情况。

(二)引导学生课外自读。

(三)坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏。

(四)坚持写随笔，抽时间做评讲，优秀作文印发给全年级。

(二)专项复习。包括文言虚词、实词，古文化常识，诗词鉴赏等，

每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固。

在作文方面，抽出课堂时间写限时作文，提初学生临场作文能力。

根据各班不同情况，从审题、结构、材料、语言等方面专项突破。

(四)适度训练综合性试卷。为避免重复操练，我们对众多综合性试

卷作了挑选，选择难度不同的试卷，全年级统一测试，重在训练考生

考试的感觉。

老师兢兢业业，认真塌实，任劳任怨。不仅解答学生的质疑，而

且常常与学生谈心，进行心理疏导。这些看似平常的小事，拉近了师

生之间的距离，使学生把对老师的感情转移到学科学习上来，产生更

大的学习动力。

语文教学经验交流篇2

既然是老师，都希望自己在学生面前的形象是光辉的，又是和蔼

可亲的。希望，是美好的。然而，付诸实践的路，却不是那么容易。

九月份刚开学，也是我开辟新的工作环境的开端，揣着满怀的热

情，走上教三七班语文的岗位，与一群活蹦乱跳的孩子们相处后，发

现他们都很愿意亲近我，而且对我整个人都充满了无比的好奇，就像

是班上来了一个新同学，一下课都围在你身边，问问这，问问那，我

呢，成了一个孩子王跟他们一起说笑。

可是，马上问题就来了，我很快就发现学生