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运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的（含五

篇）

第一篇：运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的

《运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的

策略研究》课题方案

一．课题的提出

（一）研究的背景

小学生刚开始接触英语时，都会有一种新鲜感，且绝大多数学生

的学习热情都很高涨，自信心水平很高。但是，随着时间的推移，学

生开始感到英语难学了，单词多、难记、不会拼读。而学生拼读能力

薄弱自然且必然阻碍他们对单词的识记。等到有了“写”的要求时，

由于学生头脑中不能把单词的音和型结合起来，单词识记效果差，英

语成绩很难提高从而就对英语逐渐失去信心。在小学英语教学中，语

音教学是词汇教学的基本。一些学生感到在学习英语最大的困难就是

见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，

有相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，导致不少学

生从一开始的信心满满到最后的垂头丧气。

2011版《英语课程标准》要求三上认字母，三下拼读单词，在句

子中认读，三上字母书写，三下单词书写，五、六年从“知道字母名

称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语

音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连

读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度

很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，强调

“根据读音规则和音标拼读单词”。

随着2011版《英语课程标准》的问世，2012年秋季我省三年级

英语启用新版PEP英语教材。新教材将语音教学提前到三年级上册开

始，将语音教学安排成字母名称音——辅音字母发音——元音字母发

音——字母组合发音这样的系统教学。三年级教材各单元A、B部分

页数从原先的两页变为三页，A部分第三页改为语音页，三年级重点

学习辅音字母在单词中的发音及五个元音字母的短音。

（二）研究的意义

美国斯坦福大学（StanfordUniversity）曾经以计算机分析字母

与音位的对应关系结果发现17008个常用字当中，84%的单词的字母

与其读音是完全对应的。在我们现行使用的PEP教材中，大部分单词

也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英

语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间

的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。20

世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。在英

国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为

官方语的国家和地区，自然拼读法是小学英语课程的必修内容。

在我国，许多教师对Phonics教学法也不陌生，或听说过、或尝

试过、或在课堂实践中已然研究出自己的一套Phonics教学法。运用

自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再

也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼

写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写和拼读。基

于此我提出了这一课题，旨在通过运用PEP教材，在三到六年级的单

词教学中渗透Phonics教学，使学生见词能读、听音能写，并进入快

速而大量的阅读，掌握英语学习规律，发展听说读写交际能力。

二．课题的界定

Phonics也称英语自然拼读法，指通过直接学习26个字母及字母

组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学

生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语

拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。

三．研究的目标和内容（一)研究目标