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课堂问题设计的有效性是“环节有效”的关键

——谈对“四有”课堂“环节有效”的认识

开学以来，学校进行“四有”课堂教学实践，“流程有序、环节有效、学教有法、节节有测”有

利于提高课堂教学效率，而“环节有效”在课堂教学中至关重要。每一个环节都离不开提出问题、

解决问题，而问题设计的有效性是“环节有效”的关键，是课堂教学有效性的关键。

西方学者德加默指出：“提问得好即教得好”，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是

教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教

学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式，

是实施有效教学的重要环节。是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有

那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

问题设计的有效性是指提出的问题能使产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种

心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到

促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、

培养口头表达能力的重要作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开

展，进而影响教学活动的效果。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有

效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。

高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂

教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生

主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。因此有效性课堂提问是提高有

效教学的重要环节。

是，在目前的课堂教学中一些低效、无效的课堂提问直接影响着教学效果和质量，表现为：

1．问题的表面化、简单化，缺少思考价值，要么“满堂问”，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处

开花不着边际，问题的数量多、回答的数多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，尤其是一问齐答

是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。

2．问题的随意性，问题未经精心设计，随意发问，问题没有价值，缺乏科学的依据与科学设

计的，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微。

3．问题形式的单一化和教师点评的简单化，课堂教学基本是教师问，学生答，教师对学生的

回答评价不到位、不准确，或不予评价，不能调动学生参与的积极性，学习缺乏创造性。

4．问题设计缺乏梯度，要么过于简单，“大合唱”，热热闹闹；要么过于深奥，启而不发。

5．教师提问的范围缺少普遍性。教学中，教师只围绕几个优等生发问，至于大多数学生则被

冷落一旁。这样一来，优等生兴趣盎然，而其他学生则无精打采，对于提问心不在焉。另外，回答

问题时不能给学生以足够的时间和空间，也会影响课堂提问的效果。

6．提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师

反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

7．提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时

候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。

“疑为思之始”。问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营

造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空

中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”

入手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、

主动探索、主动创造的探究动力。

那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1.课堂提问应具有科学性。课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问

什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题

以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。课堂教学“提问什么”的实质

是选择和组织什么样的教学内容的问题。因此科学性的前提是吃透教材，要熟练掌握课程结构和特

点，理解其深刻内涵。同时课堂提问科学性的另一个重