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从“教材”走向“学材”

1.教材与学材的概念辨析

在中国的教育领域中，教材和学材是两个既相互联系又存在明显区别的概念。一般指的是为某种学科或课程所编写的教学用书，是教育者传授知识的主要媒介，具有系统性、科学性和规范性的特点。它包含了教学所需的知识点和技能点，是教学过程中的基本依据。

学材则更倾向于学生的学习材料和辅助资料，是学材的物质载体，更侧重于服务学生的学习需求和学习过程。学材不再仅仅是单向传递知识的工具，而是更加侧重于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。从“教材”走向“学材”，实质上是从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，从单向的知识传授转变为双向的知识互动和探究。在这个过程中，教材与学材的界限逐渐模糊，二者相互融合，共同服务于学生的学习和发展。

1.1教材的定义与特点

在探讨“从教材走向学材”这一主题时，首先需明确“教材”的定义及其特点。作为教育系统中的核心组成部分，通常是指那些经过精心设计和选择的材料，用于支持学生的学习活动。这些材料往往包含了知识点的描述、例题、练习题等，旨在帮助学生掌握特定的学科内容。

系统性：教材通常按照学科知识的逻辑顺序进行编排，从基本概念出发，逐步深入到更复杂的知识点，形成一个完整的知识体系。

科学性：教材的编写和选取都基于科学的原则和方法，确保所包含的知识是准确、可靠且符合学科发展的最新动态。

实用性：为了使学生能够将所学知识应用于实际情境中，教材中往往会融入大量的实际案例、实验操作等内容，以提高学生的实践能力和解决问题的能力。

趣味性：为了让学习过程更加生动有趣，教材的编写者往往会运用多种呈现方式，如图文并茂、多媒体等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

随着教育理念的不断更新和学习需求的多样化，单纯依赖教材已经难以满足学生的全面需求。“学材”这一概念应运而生。学材不仅关注学科知识的传授，更强调学生的主体性和参与性，鼓励学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，主动构建自己的知识体系。从这个意义上说，“学材”是对教材的补充和拓展，它更加注重学生的个体差异和全面发展，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

1.2学材的定义与特点

学材是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的实际情况，选择、设计和组织的教学资源。学材的主要特点是具有针对性、实用性和启发性。从教材走向学材，是教育改革的重要方向，其核心理念是将学生的需求置于首位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和实践能力。

针对性强。学材的选择和设计要充分考虑学生的实际需求和兴趣，以及教学目标的要求，确保学材与教学内容紧密结合，有利于提高教学质量和效果。

实用性强。学材要具有较强的实用性，能够帮助学生解决实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。学材还要注重培养学生的信息素养、合作精神和社会责任感等综合素质。

启发性强。学材要具有一定的启发性，能够激发学生的学习兴趣和思考欲望，引导学生主动探究、自主学习。学材还应注重培养学生的批判性思维和创新意识。

多样性强。学材要具有一定的多样性，包括形式多样的教学资源(如图片、音频、视频等)、多样化的教学方法(如案例分析、小组讨论、实验研究等)以及丰富的教学内容(如社会热点问题、学科前沿知识等)。这样可以满足不同学生的学习需求，促进学生全面发展。

可更新性。随着科学技术的发展和社会的进步，教育内容和教学方法也在不断更新。学材要具有一定的可更新性，能够及时反映新的理念、技术和方法，为学生提供更优质的教育资源。

1.3教材与学材的关系

教材是学材的基础和前提，是学材的重要组成部分。教材作为教学内容的载体，具有系统性、科学性和规范性的特点，是教师教学和学生学习的基本依据。教材并不等同于学材，学材是学生在学习过程中实际使用的材料，它更加注重学生的主体地位和学习需求。

从“教材”走向“学材”我们需要认识到教材与学材之间的紧密联系和差异。教材为学材提供了基本的知识体系和框架，但学材应该更加贴近学生的实际需求和学习过程。学材的选取和设计应该以学生为中心，充分考虑学生的兴趣爱好、认知特点和实际能力水平。学材还应该具有一定的灵活性和开放性，能够引导学生主动探索、发现和创新。

在处理教材与学材的关系时，教师需要发挥桥梁和纽带的作用。教师不仅要熟悉教材的内容和要求，还要了解学生的学习需求和特点。在此基础上，教师可以根据实际需要，对教材进行二次开发，将教材内容转化为适合学生学习的学材。教师还可以通过补充、拓展和整合等方式，使学材更加丰富多样，更加贴近学生的实际生活和社会实践。

教材与学材之间既有联系又有差异，从“教材”走向“学材”，需要我们正确处理教材与学材的关系，充分发挥教师在其中的桥梁和纽带作用，使学材更加贴近学生实际，更加有利于学生的学习和发展。

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