小学生调查报告汇编(31篇).docxVIP

小学生调查报告汇编(31篇).docx

此“教育”领域文档为创作者个人分享资料,不作为权威性指导和指引,仅供参考
  1. 1、本文档共10页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多

小学生调查报告汇编(31篇)

具体措施:

1、主食不可偏废

2、注重食品营养的相对性

3、控制膳食的进食量

4、生活有规律

5、加强运动

小学生调查报告汇编篇31

1、你喜欢老师用哪些方式来评价你的作文?

问卷调查显示:20.1%的学生喜欢老师开辟“习作展示区”,贴上你的习作或装订成习作集;50.8%的学生喜欢老师创设情境,开展灵活有趣的作文评改活动,如“作文侦察队、作文医院”等;25.1%的学生喜欢老师现场(课堂)评价;3.9%的学生喜欢老师等级评价。

调查这一内容,想了解学生喜欢老师用哪种评价习作的方式。改进习作评改方法。

浅析以上状况存在的原因:

一、习作态度消极。

(一)老师指导不力。

老师在习作教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物,踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料,提供范文,这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性,懒于阅读,疏于观察,怠于思考,必然不能练就观察、思维和表达。

(二)学生生活单调。

1、进城务工人员子女毕竟相对落后和闭塞,限制了学生课外学习、写作素材收集的空间,造成学生课外阅读量小,接触社会时间少,生活单调,视野狭窄,在习作中无东西可写。因此,学生在心理上对习作产生一种恐惧感。

2课业负担重,课余生活单调乏味。由于片面追求教学质量,老师在学生身上不断加大作业量,学生整天忙于写作业,身心疲惫,感情麻木,没有时间玩,更没兴趣研究习作,老师布置了习作大多是简单草率,应付了事,这样习作水平肯定不是非常理想,从而导致习作信心不足,所以有四分之一的学生明确表示不愿同学对自己的习作进行阅读并赏析评价,根源还是在于会不会的问题。

(三)家庭环境影响。

社会学和教育学的研究早已证明,父母文化水平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲,文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合理和有效。进城务工人员的职业特点是日工作时间长,使他们难以兼顾孩子的学业状况;进城务工人员的文化素质普遍偏低,他们对子女的学习指导不力,更别说习作指导,庭指导不力。

(四)缺乏课外阅读积累和生活积累。

1、阅读量少,语言材料积累少。由于进城务工人员文化水平偏低,教育理念偏落后,他们大多认为能完成作业的孩子就是好孩子,一说起买课外书,买的是优秀作文,阅读内容单一,导致随迁子女阅读兴趣缺乏。受电视、游戏影响,阅读时间也少。再加上家长也很难起榜样作用,随迁子女难以养成阅读的习惯。综合多方面原因,随迁子女课外阅读量少,难能达到《语文课程标准》要求的课外阅读量,也间接地影响随迁子女的习作水平。

2、生活积累少,习作素材缺乏。

随迁子女知识容量匮乏,视野狭窄,生活单调,对生活缺少必要的有意识的观察,不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材,不善于选择习作材料,缺少感悟,习作素材缺乏。

二、对待习作评语冷漠

老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作,常常改得满纸通红,耗时耗力,收效甚微,而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受教师的评改意见,把评改意见当作“耳边风”,教师的评语常常是:语句通顺、故事完整、有感情、有错别字等老一套通用语言,根本不能激发学生习作兴趣,提高学生修改的激情。每次发习作本下来,学生只顾分数,再加上教师批改习作的标准高,学生习作只能得70几、80几分,永远没有进步,长此以往,学生厌倦了习作,把习作当成眼中盯,考试时干脆不写。

三、习作赏析评价目标不明确。

“三分文章七分改”。由此可见,修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样,可自改、互改,也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了,草草了事,态度不端正,有的是错别字特多,而自己却熟视无睹。

教师没有教给学生评改的方法:《小学语文课程标准》第三学段习作中指出:修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。而很多老师认为:学生还小,不会改。重点指导学生习作、构思、选材、立意等方面,而却忽视了习作评改方法的教学,挫失良机,让学生养成依赖老师的习惯,也加重了老师的劳动负担。

四、习作评改方法单一。

习作评改方法单一,教师没有针对学生喜欢的评价习作的方式来评价,打消了学生习作的积极性。

几点思考:

1.要培养学生兴趣,激发他们乐于习作。

教师在指导学生习作时,切忌枯燥无味的写作知识讲解。要从学生的年龄特征出发,丰富孩子的课余生活,学会收集素材,真实快乐的表达。

2.要培养学生观察能力,指导他们学会习作。

生活是写作的源头活水,要真实

文档评论(0)

WorkReport + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档