杜威教育思想评析.pdfVIP

杜威教育思想评析--第1页

杜威的教育思想博大精深,教育理论界对杜威的教育目的、教育即生长、教育即生活、

学校即社会、教育即经验的改造、儿童中心主义、从做中学、活动教学、课程思想、五步教

学法、环境教育、职业教育等给予了很多的关注和论述,而对杜威的自由教育思想的论述很

少。事实上,自由教育思想是教育的永恒主题,它关涉儿童自然本性的发展、儿童自主性的彰

显、儿童独立人格的扞卫及儿童尊严的确立。它是自然教育、主体性教育、生命教育、情感

教育、审美教育、生成教育、自我教育的实施并取得成效的有力保障,前者为后者提供了学

理的支持。杜威的自由教育思想不仅具有上述功能和价值,而且对后世教育家如雅斯贝尔斯、

施特劳斯的自由教育思想的建构提供了坚实的理论基础和重要的理论资源。此外,它还对我

国的自由教育思想的建构提供了当代启示。笔者试图对自由教育的理论基础、自由教育的内

涵与目的、自由教育的维度、自由教育的路径等方面进行论述和评价。

一、自由教育的理论基础:本能论心理学

在杜威的视野中,本能论心理学是他的自由教育的理论基础,为自由教育的实施提供了

前提。没有儿童的本能做基础,自由教育既无法实施,也无从表现。本能活动是自由教育的内

在蕴涵,也是自由教育的内驱力。杜威认为,当时教育最大的缺点和弊端,就是不能在本能的

基础上促进儿童的发展。一般的教育家总是无视儿童本能的存在,因而必然借助知识的灌输

来使儿童获得能力。殊不知,这种教育“是摧毁儿童固有之本能,非教育之正鹄也。故吾人在

调查参观或考察教育之时,急需注意儿童之作业能否有自动自思自行研究之能力,教师能否

使之自动自思以发展其本能,是为至重要之问题。”1这里的“自动自思自行研究之能力”

指的是自由研究的精神和能力。新教育的宗旨就是,一切学问和训练都必须依靠本能,必须把

儿童自动的本能与儿童原有天性的发展建立在儿童本能的基础上。因为儿童的本能和冲动所

引发的兴趣构成了一切有教育意义的活动动力。无论是儿童自发的活动、游戏,还是儿童无

意义的动作,都具有教育的意义,都是一切合理教育方法不可或缺的基石。儿童天然的本能和

社会需要构成了教育活动获得成功的两大要素。没有前者,教就缺乏基础和主体,无从教起;

没有后者,学就失去了方向和目的,也无从学起。儿童的本能是自由教育应有之义。因为儿童

的本能内在地制约着自由教育概念的厘定。教育的重要使命就是引导儿童本能的自由发展,

让它和社会生活相契合,从而充当了沟通儿童的本能和社会生活的桥梁和工具。这表明自由

教育内在地蕴涵着本能。

二、自由教育的内涵与目的

杜威对自由教育内涵的阐释是建立在对自由论述的基础之上的。在杜威看来,自由意味

杜威教育思想评析--第1页

杜威教育思想评析--第2页

己自由的行动、使用自己的能力,这就是真自由。在杜威的视野中,民主社会离不开自由,自

由不是一种抽象的理想,而是一种现实,当然,它要成为现实,离不开理智的支撑。由此,自由

构成了一种心理态度,主要指向理智自由或思想自由,比如,独立思考、批判质疑和革新创造,

观察的自主性、独立性,明智的发明,对理智结果的责任心和预见性,适应结果的灵活性。理

智的自由就是能对真正有内在价值的目的作出观察和判断的自由,因而这种自由是“唯一永

远具有重要性的自由。”

杜威在阐释自由教育的内涵时说,自由教育是指儿童在教育活动中能够独立思考,质疑

问难,自己发起意思,使自己的意思支配自由的行为,实现理智自由,发展儿童的智力的活动。

自由教育的核心就是让儿童的理智自由或思想自由,它涉及“理智上的创造性、观察的独立

性、明智的发明、结果的预见性以及适应结果的灵活性”2。“只有理智的自由才是唯一永

远具有重要性的自由,这就是说,理智的自由就是对于有真正内在价值目的,能够作出观察和

判断的自由。”3理智的自由意味着儿童拥有纯粹的