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2023年有关《马说》教案集合五篇

《马说》教案篇1

教学目标：

知识与技能目标：训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用

法。训练学生分析理解__，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方

法。

过程与方法目标：朗读法、合作、探究

情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代

封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争

做“千里马”。

学情分析：

__可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生

诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意

为准。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清__结构。

教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清__结构。

教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清__结构。

教学方法：朗读法、讨论法

教学手段：录音机

教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。

教学过程：

一、导入新课：

1.以伯乐相马导入。同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太

行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;

浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就

下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马

身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

2.作者介绍。古往今来写马的__中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐

宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，

因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次

被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史

上杰出的散文家之一。

3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是

为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之

力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要

掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比

“论”随便些。这篇__以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千

里马”或“说说千里马的问题。”__是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”

这个标题，是后来人加的。

二、教师范读课文：

1学生听，注音，教师订正(见课下注释)。(学生听录音)

2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：

马/之千里者

其/真无马邪?其/真不知马也

三、学生初读，领会课文内容。

四、疏通文意：

1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程

度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。

2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一

段;二组，负责第二段;三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。

可能遇到的字词障碍：

马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)

是马也(是，这也，表判断)

才美(才华和美好的素质)

鸣之(之，语助词，延长音节同《狼》久之)

其真无马邪?其真不知马也。(其……其……，是……还是……，表反问语气)

3、完成后，教师评价，再读课文

五、同桌二人对译课文。

六、自读自背课文。

七、阅读课文并独立思考：

1.__表达了作者怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治

者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。

2.理清__结构层次。

第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

八