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数学思想和数学方法

数学思想和数学方法

导语：纵观数学教学的现状，应该看到，应试教育向素质教育转

轨的过程中，确实有很多弄潮儿站到了波峰浪尖，但也仍有一些数学

课基本上还是在应试教育的惯性下运行。以下是店铺为大家分享的数

学思想和数学方法，欢迎借鉴！

知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，它

是人类文化的核心内容。在数学学科中，概念、法则、性质、公式、

公理、定理等显然属于知识的范围。这些知识要素也都有其本身的内

容。问题是，这丰富多彩的内容反映了哪些共同的、带有本质性的东

西?实践和研究都已说明：这就是数学思想和数学方法。它们是知识中

奠基性的成分，是人们为获得概念、法则、性质、公式、公理、定理

等所必不可少的(请注意这里的“法则”中还含有“法”字)。它们是人

类文化的重要组成部分之一棗数学文化的核心内容即知识中的核心，

也就是数学文化的“重中之重”。因此，把思想、方法归属于知识的

范围，比起把知识、技能和方法三者并列起来更为科学。

能力是指主体能胜任某项任务的主观条件。在数学学习中，学生

的数学能力与他们的知识基础和心理特征有关。技能是指依据一定的

规则和程序去完成专门任务(解决特定的问题)的能力。显然，技能和能

力都与知识密不可分；但学生在任务(问题)面前如何对知识和运用这些

知识的途径进行选择，使得完成任务(解决问题)达到多快好省，则是一

项超越知识本身的心理活动。因此，把知识、技能和能力三者并列起

来是合理的；但也应看清楚，这三者的顺序是由低到高，在教育、教

学的意义下是后者更重于前者。

一、历史的回顾

我国的中学数学教学大纲，对于数学思想和数学方法的重要性的

认识也有一个从低到高的过程。

由中华人民共和国教育部制订、1978年2月第1版的《全日制十

年制学校中学数学教学大纲(试行草案)》，在第2页“教学内容的确定”

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的第(三)条中首次指出：“把集合、对应等思想适当渗透到教材中去，

这样，有利于加深理解有关教材，同时也为进一步学习作准备。”这

一大纲在1980年5月第2版时维持了上述规定。

由中华人民共和国国家教育委员会制订、1986年12月第1版的

《全日制中学数学教学大纲》，在第2页“教学内容的确定”的第(三)

条中，把上述大纲的有关文字改成一句话：“适当渗透集合、对应等

数学思想”。1990年修订此大纲时，维持了这一规定。

由中华人民共和国国家教育委员会制订、1992年6月第1版的

《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》，在第1页“教

学目的”中规定：“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的

概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数

学思想和方法。”这份大纲还第一次把资深的数学工作者们熟知的提

法“数学，它的内容、方法和意义”改为数学的“内容、思想、方法

和语言已广泛渗入自然科学和社会科学，成为现代文化的重要组成部

分”，并把这段话放入总论的第一段。在第9页上又指出，要“使学

生掌握消元、降次、配方、换元等常用的数学方法，解决某些数学问

题，理解‘特殊棗一般棗特殊’、‘未知棗已知’、用字母表示数、

数形结合和把复杂问题转化成简单问题等基本的思想方法”；在第6

页上还指出，“要注意充分发挥练习的作用，加强对解题的正确指导，

应注意引导学生从解题的思想方法上作必要的概括。”

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