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劳动新课标解读与思考：新时代劳动教育课程体系的构建研究

我国劳动教育发展的历史经验、中华文化的继承与创新的使命要

求、劳动教育在实践中的边缘地位等现状，要求我们构建劳动教育课

程体系。基于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》确立的劳动

观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大劳动素养，我们应

统筹日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三类劳动任务群及相关劳

动活动，构建劳动文化、劳动实践、劳动审美和劳动创意四大课程板

块，每个板块兼顾基础性与延伸性的基础课程与拓展课程，体现选择

性与差异性的必修课程与选修课程。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳

动教育指导纲要（试行）》和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》

提出将劳动教育纳入国家课程方案，规定了学校劳动教育课的课时安

排，并明确劳动教育应该以提升学生的劳动素养为目标。素养是人在

具体情境中，解决真实问题时，所表现出来的知识、能力与态度的深

度融合。因此，基于素养的教育教学改革，必然要求课程的主题式和

教学的情境性，师生在教育教学过程中都是全身心地参与和深度融入

的，才能有效地克服和解决应试教育的知识本位、课程烦难零散、过

于强调接受学习和死记硬背、学生主动参与和探究性偏低、教育教学

与师生生活割裂等弊端。不过，在知识更迭速度日益加快的当今社会，

学校教育不可能培养学生的所有素养，而是应该将教育改革的目标着

眼于素养中最关键、最重要、最具有拓展性与适用性的少数素养，即

“核心素养”。正因如此，当前世界各国教育改革的共同方向之一就

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是以核心素养为指引，实现教育教学的综合改进与质量全面提升。因

此，新时代劳动教育课程体系的设计与实施，也必然应该基于劳动核

心素养进行整体规划。

劳动教育课程体系构建的必要性

随着国家对劳动教育的重视，劳动教育课程体系的构建也迫在眉

睫。我国七十多年劳动教育的历史经验、中华优秀传统文化的继承与

发扬以及当前国家和社会发展的现实需求等都迫切要求构建劳动教

育课程体系，以培育德智体美劳全面发展的社会主义劳动者。

历史经验：劳动教育发展的最佳载体是劳动教育课程体系

中华人民共和国成立之初，继承苏区和解放区劳动教育的经验，

我国学校中普遍设置了课外劳动活动。但仅作为课外活动的劳动教育

在学业任务日增的背景下被挤占而边缘化。为解决此问题，国家陆续

颁布《小学教学计划》（1955年）、《关于1958—1959学年度中学

教学计划的通知》（1958年），在中小学设置专门的劳动教育课程，

掀起了劳动教育的第一次高潮。20世纪60年代中期到70年代中期，

主要作为思想意识改造的劳动教育出现定位偏差，且几乎完全以生产

代替劳动教育的做法也混淆了学生劳动教育与成人劳动的区别，虽然

增强了劳动教育的实践性，却丧失了劳动教育的系统性。20世纪八

九十年代，《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》（1981年）、

《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》（1981）、《九年

义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》（1992年）等

文件重申了劳动教育课程的独立地位，掀起了劳动教育的第二次高

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潮。2001年，适应新世纪对综合人才培养的要求，劳动教育被并入

综合实践活动中